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2011年版《语文课程标准》明确指出：第一学段的课外阅读总量不少于5万字，第二学段的课外阅读总量不少于40万字，第三学段的课外阅读量不少于100万字。可见，阅读是语文教学的半壁江山。随着大语文教学观的不断深入，越来越多的教师意识到要以课内学习为引子，拓展课外阅读，让学生在大量阅读实践中提升语文素养。如何才能实现课内外阅读的有效衔接呢？对此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己粗浅的看法。
一、课内得法，为学生插上有力的翅膀
张之洞曾经说过：“读书不知要领，劳而无功。”只有教给学生阅读方法，学生的阅读能力才能有所提高。教材中的课文是例子，更是学生开启书库之门的“钥匙”，能读懂文章、品味语言、领会情感，也就掌握了阅读的方法，丰厚了积淀，最终形成自己的阅读能力。
1.品味性的精读
所谓精读，就是对文章进行深入的理解与感悟，对关键词句进行字斟句酌的分析。这样的方法适合阅读名篇名著及文质兼美的优秀作品。如《宋庆龄故居的樟树》一文，需要静心细读，欣赏好词佳句，体会立意构思，经过细嚼慢咽才能领会樟树的可贵之处，体会到借物喻人的精妙，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
2.吸收性的略读
要想快速获取信息、扩大阅读量，最为有效的办法便是略读。略读以获取文章中的知识为目的，主要针对知识性较强的文章。如《人类的“老师”》一文，这类文章语言并不优美，无须背诵积累，但知识点较多，不能观其大略，应该在略读中理解知识点，并在理解的基础上内化吸收，学以致用。
3.随意性的浏览
浏览法是“浮光掠影”“走马观花”式的阅读方法。笔者在执教《“东方之珠”》一文时，为了让学生找出“课文是从哪几个方面描写香港”，便指导学生使用浏览法阅读全文，学生很快寻找到了有价值的信息。
4.感悟性的批注
“不动笔墨不读书。”边读边思考，圈画重点词句，三言两语记录所思所想，这就是批注式阅读。如《永远的白衣战士》一文，在阅读时可圈画出描写叶欣动作、语言的词句，走进人物内心体会情感，用简洁精练的语言记录自己的阅读感受，这样可以使阅读更加专心，更加有效。
以教材为圆心，以课堂为辐射源，让学生掌握基本的阅读方法，并迁移运用到课外阅读中去，在大量的阅读实践中汲取养分，提升语文素养，真正做到“得法于课内，受益于课外”。
二、课外拓展，让学生飞向广袤的天空
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”在教学中，我们要带领学生学好“例子”，巧妙地挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，将学生的阅读引向更为广阔的课外。
1.原著阅读，含英咀华
2011年版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在教材中，众多的名家名篇异彩纷呈，这些文章能带领学生走进探索中外文学的殿堂。《三顾茅庐》节选自《三国演义》，故事中的人物性格鲜明，各具特色。笔者在执教《三顾茅庐》一文时，先是引导学生抓文中的细节描写，体会张飞的粗鲁莽撞、刘备的求贤若渴和诸葛亮的才华横溢，然后拓展了原著中的几个故事，如《草船借箭》等。学生对故事中的人物、情节产生了浓厚的兴趣，笔者因势利导地向他们推荐阅读《三国演义》。最后学生通过阅读原著，了解到更多的历史人物。笔者趁热打铁开展了读书交流会，请学生围绕某个故事或者人物谈谈自己的感受，他们都争先恐后地要求交流。通过读书交流会，学生对人物性格与他们之间纷繁复杂的关系有了更为透彻的了解。因为《三国演义》是我国四大名著之一，很多学生读完《三国演义》后又主动阅读了另外三本名著，在读中感受名著的魅力，领略灿烂的文化。以一篇课文带动整本书的阅读，构建了完整的阅读体系，也让学生形成了较好的阅读素养。
2.主题阅读，举一反三
教材是按单元主题编排的，那么要指导学生阅读，从教材出发是最佳途径。如在执教《鲜花和星星》一文时，学生入情入境地朗读，像模像样地仿写，让整个课堂都荡漾着浓浓的诗意。随后根据“童真童趣”这一主题，笔者拓展金波的另一首儿童诗《会飞的花朵》，让学生体会金波爷爷对小朋友的喜爱，也让学生徜徉于诗歌的殿堂。又如笔者在执教《地震中的父与子》一文时，引导学生抓住文中的关键词句，通过人物的动作、语言等描写体会父子情深，感受父子间的信任。根据这样的情感主题，推荐学生阅读《被人相信是一种幸福》。教学片段如下：
师：亲情点燃希望，信任创造奇迹！地震中的这对父子是伟大的，他们用爱与信任演绎了一段父子深情。接下来，我们再来读读《被人相信是一种幸福》，边读边思考：在这篇文章中，信任又创造了怎样的奇迹？
生：小男孩对老船长非常信任，他用信任救了自己的性命。
师：小男孩第一次求救失败后，当时的他是怎么做的？
生：他用全身的力气挥动着瘦小的双臂，努力使头露出水面，睁大眼睛盯着轮船远去的方向。
师：你是怎么理解他当时这个举动的？
生：他希望船能回来救他。
师：他对轮船上的人很信任，而这种信任还体现在哪些语句里？
生：这时候，他想起了老船长那张慈祥的脸和友善的眼神。不，船长知道我掉到海里后，一定会来救我的！
师：请你们说说对这句话的理解。
生：我从“一定”这个词中看出小男孩坚信老船长会来救他。
师：正是信任的力量让小男孩得救了。他是幸福的，而老船长更幸福，为什么这么说？
生：一个人能被他人相信是一种幸福。他在绝望时想到你，信任你，这更是一种幸福。
师：的确如此，我们只有相信他人，才能被他人相信。让我们将这两句话收藏心底，一起做幸福的人吧！
这样对课内阅读进行拓展延伸，创造了“大语文”的课堂情境，促使学生与多篇文本对话，情感也得到了升华。一篇篇凝聚着作者激情与思想的文字，正潜移默化地影响学生的感受与思考，并最终积淀成为他们的价值观、人生观。
3.比较阅读，言意兼得
张寿康教授认为：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”根据题材、寫法、立意等内容，找出同类文章进行比较阅读，研究作者是如何利用语言表情达意、遣词造句、布局谋篇的，这个过程也就是“言意兼得”的过程，而“言意兼得”正是语文教学追求的境界。笔者观摩过我校朱丽老师执教的古诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》。这两首诗都是送别诗，朱老师通过比较两首诗不同的写作背景，让学生体会别样的情感。教学片段如下：
师：什么是“一片冰心在玉壶”呢？
生：临别时，诗人托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的竹报平安，而是传达了自己依然是冰清玉洁、坚持操守的信念。
师：很好，本诗大约创作于天宝元年（742年）作者为江宁（今南京）县丞时。诗人送别了即将回到洛阳的友人，当时他虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，但他心中明朗，并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋们，他仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。同样是送别诗，同样是借景抒情，你觉得《送元二使安西》这首诗作者是借了什么“景”来抒什么情的？
生：诗人借下雨天表达自己的伤感。
师：古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，诗人借“柳”以表挽留之意。满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离？雨中送客，想想自己只身漂泊，而今朋友也将远走他乡，怎能不伤感别离？
在阅读过程中将其两首送别诗进行比较、鉴赏，相同题材，视觉不同，心境也就不同，呈现了别样的精彩。学生徜徉于诗歌的殿堂，咀嚼语言文字的精妙，在潜移默化中获得言语智慧的滋养。
“腹有诗书气自华”，作为教师，我们可引导学生用课内阅读叩开课外阅读的大门，实现课内外阅读的有效衔接，让学生在阅读的道路上向着明亮那方前行！
（作者单位：江苏扬州市育才小学东区校）
责任编辑 刘 妍
一、课内得法，为学生插上有力的翅膀
张之洞曾经说过：“读书不知要领，劳而无功。”只有教给学生阅读方法，学生的阅读能力才能有所提高。教材中的课文是例子，更是学生开启书库之门的“钥匙”，能读懂文章、品味语言、领会情感，也就掌握了阅读的方法，丰厚了积淀，最终形成自己的阅读能力。
1.品味性的精读
所谓精读，就是对文章进行深入的理解与感悟，对关键词句进行字斟句酌的分析。这样的方法适合阅读名篇名著及文质兼美的优秀作品。如《宋庆龄故居的樟树》一文，需要静心细读，欣赏好词佳句，体会立意构思，经过细嚼慢咽才能领会樟树的可贵之处，体会到借物喻人的精妙，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
2.吸收性的略读
要想快速获取信息、扩大阅读量，最为有效的办法便是略读。略读以获取文章中的知识为目的，主要针对知识性较强的文章。如《人类的“老师”》一文，这类文章语言并不优美，无须背诵积累，但知识点较多，不能观其大略，应该在略读中理解知识点，并在理解的基础上内化吸收，学以致用。
3.随意性的浏览
浏览法是“浮光掠影”“走马观花”式的阅读方法。笔者在执教《“东方之珠”》一文时，为了让学生找出“课文是从哪几个方面描写香港”，便指导学生使用浏览法阅读全文，学生很快寻找到了有价值的信息。
4.感悟性的批注
“不动笔墨不读书。”边读边思考，圈画重点词句，三言两语记录所思所想，这就是批注式阅读。如《永远的白衣战士》一文，在阅读时可圈画出描写叶欣动作、语言的词句，走进人物内心体会情感，用简洁精练的语言记录自己的阅读感受，这样可以使阅读更加专心，更加有效。
以教材为圆心，以课堂为辐射源，让学生掌握基本的阅读方法，并迁移运用到课外阅读中去，在大量的阅读实践中汲取养分，提升语文素养，真正做到“得法于课内，受益于课外”。
二、课外拓展，让学生飞向广袤的天空
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”在教学中，我们要带领学生学好“例子”，巧妙地挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，将学生的阅读引向更为广阔的课外。
1.原著阅读，含英咀华
2011年版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在教材中，众多的名家名篇异彩纷呈，这些文章能带领学生走进探索中外文学的殿堂。《三顾茅庐》节选自《三国演义》，故事中的人物性格鲜明，各具特色。笔者在执教《三顾茅庐》一文时，先是引导学生抓文中的细节描写，体会张飞的粗鲁莽撞、刘备的求贤若渴和诸葛亮的才华横溢，然后拓展了原著中的几个故事，如《草船借箭》等。学生对故事中的人物、情节产生了浓厚的兴趣，笔者因势利导地向他们推荐阅读《三国演义》。最后学生通过阅读原著，了解到更多的历史人物。笔者趁热打铁开展了读书交流会，请学生围绕某个故事或者人物谈谈自己的感受，他们都争先恐后地要求交流。通过读书交流会，学生对人物性格与他们之间纷繁复杂的关系有了更为透彻的了解。因为《三国演义》是我国四大名著之一，很多学生读完《三国演义》后又主动阅读了另外三本名著，在读中感受名著的魅力，领略灿烂的文化。以一篇课文带动整本书的阅读，构建了完整的阅读体系，也让学生形成了较好的阅读素养。
2.主题阅读，举一反三
教材是按单元主题编排的，那么要指导学生阅读，从教材出发是最佳途径。如在执教《鲜花和星星》一文时，学生入情入境地朗读，像模像样地仿写，让整个课堂都荡漾着浓浓的诗意。随后根据“童真童趣”这一主题，笔者拓展金波的另一首儿童诗《会飞的花朵》，让学生体会金波爷爷对小朋友的喜爱，也让学生徜徉于诗歌的殿堂。又如笔者在执教《地震中的父与子》一文时，引导学生抓住文中的关键词句，通过人物的动作、语言等描写体会父子情深，感受父子间的信任。根据这样的情感主题，推荐学生阅读《被人相信是一种幸福》。教学片段如下：
师：亲情点燃希望，信任创造奇迹！地震中的这对父子是伟大的，他们用爱与信任演绎了一段父子深情。接下来，我们再来读读《被人相信是一种幸福》，边读边思考：在这篇文章中，信任又创造了怎样的奇迹？
生：小男孩对老船长非常信任，他用信任救了自己的性命。
师：小男孩第一次求救失败后，当时的他是怎么做的？
生：他用全身的力气挥动着瘦小的双臂，努力使头露出水面，睁大眼睛盯着轮船远去的方向。
师：你是怎么理解他当时这个举动的？
生：他希望船能回来救他。
师：他对轮船上的人很信任，而这种信任还体现在哪些语句里？
生：这时候，他想起了老船长那张慈祥的脸和友善的眼神。不，船长知道我掉到海里后，一定会来救我的！
师：请你们说说对这句话的理解。
生：我从“一定”这个词中看出小男孩坚信老船长会来救他。
师：正是信任的力量让小男孩得救了。他是幸福的，而老船长更幸福，为什么这么说？
生：一个人能被他人相信是一种幸福。他在绝望时想到你，信任你，这更是一种幸福。
师：的确如此，我们只有相信他人，才能被他人相信。让我们将这两句话收藏心底，一起做幸福的人吧！
这样对课内阅读进行拓展延伸，创造了“大语文”的课堂情境，促使学生与多篇文本对话，情感也得到了升华。一篇篇凝聚着作者激情与思想的文字，正潜移默化地影响学生的感受与思考，并最终积淀成为他们的价值观、人生观。
3.比较阅读，言意兼得
张寿康教授认为：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”根据题材、寫法、立意等内容，找出同类文章进行比较阅读，研究作者是如何利用语言表情达意、遣词造句、布局谋篇的，这个过程也就是“言意兼得”的过程，而“言意兼得”正是语文教学追求的境界。笔者观摩过我校朱丽老师执教的古诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》。这两首诗都是送别诗，朱老师通过比较两首诗不同的写作背景，让学生体会别样的情感。教学片段如下：
师：什么是“一片冰心在玉壶”呢？
生：临别时，诗人托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的竹报平安，而是传达了自己依然是冰清玉洁、坚持操守的信念。
师：很好，本诗大约创作于天宝元年（742年）作者为江宁（今南京）县丞时。诗人送别了即将回到洛阳的友人，当时他虽然正处于众口毁谤的恶劣处境之中，但他心中明朗，并无一丝凄风冷雨，他托友人告知洛阳的亲朋们，他仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。同样是送别诗，同样是借景抒情，你觉得《送元二使安西》这首诗作者是借了什么“景”来抒什么情的？
生：诗人借下雨天表达自己的伤感。
师：古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，诗人借“柳”以表挽留之意。满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离？雨中送客，想想自己只身漂泊，而今朋友也将远走他乡，怎能不伤感别离？
在阅读过程中将其两首送别诗进行比较、鉴赏，相同题材，视觉不同，心境也就不同，呈现了别样的精彩。学生徜徉于诗歌的殿堂，咀嚼语言文字的精妙，在潜移默化中获得言语智慧的滋养。
“腹有诗书气自华”，作为教师，我们可引导学生用课内阅读叩开课外阅读的大门，实现课内外阅读的有效衔接，让学生在阅读的道路上向着明亮那方前行！
（作者单位：江苏扬州市育才小学东区校）
责任编辑 刘 妍