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摘 要：很多从事高中教学的教师可能有相似的体会，学生在高中生涯中常出现偏科现象，特别对于语文、数学、英语外的其他科目的学习，学生主动性都比较差，兴趣不高，学习动力不足。如何激发学生对高中生物学习的兴趣，提高高中生物教学质量是广大生物教师普遍关注的问题。近年来，高考生物试题更加侧重对学生的实验分析能力、图文转换能力、知识点应用能力等方面能力的考查，在这样的新形势下，对高中生物教师的教学水平和教学方式提出了更高的要求。笔者认为，提高高中生物教学质量关键在于要转变生物教学观念，创新和改革教学方法，才能跟上时代潮流发展。
关键词：高中生物； 教学； 质量
随着教育制度的改革和发展，越来越多的学生接受了高中教育。但对于生物，学生往往只在读初二的一学年学习过，短暂的学习并没有为高中生物的学习打好扎实的基础。高中生物课的教学，教师要不断地进行思考和教学方式的调整，顺应高考制度的改革形势，不断改进自己的教学实践，使高中生物教学成为效果更好、效率更高的学习科目。
一、高中生物教学存在的问题
1.教师综合素质偏低
高中生物教学教师素质偏低主要表现在两点：第一，不同水平教师的分配不均。从当前高中生物教师的配备情况来看，我国高中生物教师存在优秀教师多在城市、东部发达地区。而一些教学能力相对比较差的教师则多在西部贫困地区和农村。这种不合理的分配直接影响各大学校的生物教学水平。第二，教师知识更新速度有待提高。在科学的技术飞速发展的时代，任何一个处在社会中的人都应该不断更新自己的知识库，尤其是作为传道授业解惑的教师来说，更是需要快速更新自己的知识库。但当前高中生物教师还存在明显的知识更新慢问题。
2.实验设备少，实践动机会少
高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。
3.教师没有定位好角色，没有发挥主导作用
在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计合适的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。
二、当前高中生物教学存在的问题对策
1.转变观念，以生为本
在生物新课程中尤其注重学生自主、合作和探究的精神，但在以往的教学中基本上是以“满堂灌”的形式来开展的，忽视了学生的自主学习。显然，探究性学习就是要突显出学生在课堂教学中的主体性，身为教师所要扮演的是一个引导者的角色，而教师的关键任务则在于结合课程内容以及课程目标，为学生构建起一个适当的课堂教学情境，将教学活动转变成教师引导之下的学生主体作用，使学生全面发挥出自己的个性思维，挖掘其学习积极性，促使学生进行主动探究与学习，增强他们的生物综合素养。所以，在生物课堂教学中应该全面发挥学生的主体性作用，增强其学习自觉性。
2.激发学生潜能，培养探究能力
思考对于学生的学习具有关键意义，同时思考也最能够激发定向探索反射，而产生疑问。而学生浓厚的释疑、解惑的愿望是其自觉思考的内在驱动力，从存在问题到解释问题的这一过程，实则便是学生展开有效思考、深层次探索、统筹分析以及谨慎推理，应用自己原有的知识结构去获取新知识的一个过程。如此一来，对提升学生的智力、挖掘出学生的内在潜能以及培养起学生的创造性能力有着关键的作用，并且这也是教师个人分析和讲解不能代替的。其实，身为一名教师，不仅要让学生学会，而且更应该让学生会学，应该培养起学生的自主探究学习知识的能力。长此下去，通过兴趣来有效激发疑问，然后再灵活巧妙地诠释疑问，必定能够让学生的探索思维能力得到强化。
3.加强师资培养
教育主管部门或学校要针对性地进行生物课程教师的专业素质培训，提高教师专业水平，同时鼓励并引导教师进行自我充电提升。 学校要大力开展教师交流学习，鼓励教师教学方法创新，通过创新方法与交流学习，让生物课程教师可以形成自己合适的教学方法。 比如，生物教师可以采用生活化教学方法，将生物课堂知识与我们生活中的现象联系起来， 能够在课堂上始终吸引学生，培养学生学习的主动性和积极性。
4.合理安排实验教学
在实验仪器设备条件不足的情况下，作为教师应该采取什么对策呢？应当根据课程标准，结合学校条件，对教材中的探究活动逐一进行分析，进而确定哪些实验是必做的，哪些实验是争取做的，哪些实验是可以不做要求的。
课程标准是教学的依据。就探究活动而言，教材中的全部探究活动并不都是要求所有的学生必做的。如何取舍，关键看课标。凡是课标中具体内容标准列入的探究活动，都是要求所有学生必做的。课标在“活动建议”中列出的活动，是建议学生做的，能做的尽量做，没有条件的可以不做，也可以用其他活动来代替。具体内容标准和活动建议都未列出、只在教材中出现的探究活动，教师在教学中可以灵活处理。按照课标的要求，必修模块必做的探究活动有：使用高倍镜观察多种多样的细胞、尝试建立真核细胞的模型、研究影响光合作用速率的环境因素、观察细胞的有丝分裂、模拟减数分裂的过程、尝试建立数学模型解释种群的数量变动、讨论某一生态系统的结构。
建议教师对每个模块教材中探究活动的教育价值进行比较分析，按不同探究活动教育价值的高低和异同程度来选择。例如，必修1《分子与细胞》教材中，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验可以让学生掌握利用颜色反应对有机物进行化学鉴定这样一种定性分析的方法，有较高的方法论价值，应当尽量让学生做；而“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”、“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这两个实验都是培养学生使用高倍显微镜进行观察的技能的，其教育价值与上述必做实验“使用高倍镜观察多种多样的细胞”、“观察细胞的有丝分裂”比较接近，因此，可以根据实际情况灵活处理。
关键词：高中生物； 教学； 质量
随着教育制度的改革和发展，越来越多的学生接受了高中教育。但对于生物，学生往往只在读初二的一学年学习过，短暂的学习并没有为高中生物的学习打好扎实的基础。高中生物课的教学，教师要不断地进行思考和教学方式的调整，顺应高考制度的改革形势，不断改进自己的教学实践，使高中生物教学成为效果更好、效率更高的学习科目。
一、高中生物教学存在的问题
1.教师综合素质偏低
高中生物教学教师素质偏低主要表现在两点：第一，不同水平教师的分配不均。从当前高中生物教师的配备情况来看，我国高中生物教师存在优秀教师多在城市、东部发达地区。而一些教学能力相对比较差的教师则多在西部贫困地区和农村。这种不合理的分配直接影响各大学校的生物教学水平。第二，教师知识更新速度有待提高。在科学的技术飞速发展的时代，任何一个处在社会中的人都应该不断更新自己的知识库，尤其是作为传道授业解惑的教师来说，更是需要快速更新自己的知识库。但当前高中生物教师还存在明显的知识更新慢问题。
2.实验设备少，实践动机会少
高中生物学科是一门探讨人类生物自然的学科，学科内容中包含很多需要借助实验室器械才能够真切了解的内容，如细胞分裂。但是，由于受应试教育的影响，很多学校一般都不重视生物实验课程，有些学校甚至么有开设专门的生物实践课程。如此以来也就直接剥夺了学生的实践动手能力，学生只能通过死记课本上的知识却了解生物学科，而不是通过实践的方式去了解，久而久之也就难以激发学生兴趣和积极性。
3.教师没有定位好角色，没有发挥主导作用
在新课程目标下，教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的主要主导和引导者。在教学活动中，要通过设计合适的教学方式并控制好课堂的方式促使学生在教学活动中更好的掌握学习进度和获得更多教学知识。但当前很多高中生物教师却没有能够做好自身定位，难以更好发挥主导作用。
二、当前高中生物教学存在的问题对策
1.转变观念，以生为本
在生物新课程中尤其注重学生自主、合作和探究的精神，但在以往的教学中基本上是以“满堂灌”的形式来开展的，忽视了学生的自主学习。显然，探究性学习就是要突显出学生在课堂教学中的主体性，身为教师所要扮演的是一个引导者的角色，而教师的关键任务则在于结合课程内容以及课程目标，为学生构建起一个适当的课堂教学情境，将教学活动转变成教师引导之下的学生主体作用，使学生全面发挥出自己的个性思维，挖掘其学习积极性，促使学生进行主动探究与学习，增强他们的生物综合素养。所以，在生物课堂教学中应该全面发挥学生的主体性作用，增强其学习自觉性。
2.激发学生潜能，培养探究能力
思考对于学生的学习具有关键意义，同时思考也最能够激发定向探索反射，而产生疑问。而学生浓厚的释疑、解惑的愿望是其自觉思考的内在驱动力，从存在问题到解释问题的这一过程，实则便是学生展开有效思考、深层次探索、统筹分析以及谨慎推理，应用自己原有的知识结构去获取新知识的一个过程。如此一来，对提升学生的智力、挖掘出学生的内在潜能以及培养起学生的创造性能力有着关键的作用，并且这也是教师个人分析和讲解不能代替的。其实，身为一名教师，不仅要让学生学会，而且更应该让学生会学，应该培养起学生的自主探究学习知识的能力。长此下去，通过兴趣来有效激发疑问，然后再灵活巧妙地诠释疑问，必定能够让学生的探索思维能力得到强化。
3.加强师资培养
教育主管部门或学校要针对性地进行生物课程教师的专业素质培训，提高教师专业水平，同时鼓励并引导教师进行自我充电提升。 学校要大力开展教师交流学习，鼓励教师教学方法创新，通过创新方法与交流学习，让生物课程教师可以形成自己合适的教学方法。 比如，生物教师可以采用生活化教学方法，将生物课堂知识与我们生活中的现象联系起来， 能够在课堂上始终吸引学生，培养学生学习的主动性和积极性。
4.合理安排实验教学
在实验仪器设备条件不足的情况下，作为教师应该采取什么对策呢？应当根据课程标准，结合学校条件，对教材中的探究活动逐一进行分析，进而确定哪些实验是必做的，哪些实验是争取做的，哪些实验是可以不做要求的。
课程标准是教学的依据。就探究活动而言，教材中的全部探究活动并不都是要求所有的学生必做的。如何取舍，关键看课标。凡是课标中具体内容标准列入的探究活动，都是要求所有学生必做的。课标在“活动建议”中列出的活动，是建议学生做的，能做的尽量做，没有条件的可以不做，也可以用其他活动来代替。具体内容标准和活动建议都未列出、只在教材中出现的探究活动，教师在教学中可以灵活处理。按照课标的要求，必修模块必做的探究活动有：使用高倍镜观察多种多样的细胞、尝试建立真核细胞的模型、研究影响光合作用速率的环境因素、观察细胞的有丝分裂、模拟减数分裂的过程、尝试建立数学模型解释种群的数量变动、讨论某一生态系统的结构。
建议教师对每个模块教材中探究活动的教育价值进行比较分析，按不同探究活动教育价值的高低和异同程度来选择。例如，必修1《分子与细胞》教材中，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验可以让学生掌握利用颜色反应对有机物进行化学鉴定这样一种定性分析的方法，有较高的方法论价值，应当尽量让学生做；而“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”、“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这两个实验都是培养学生使用高倍显微镜进行观察的技能的，其教育价值与上述必做实验“使用高倍镜观察多种多样的细胞”、“观察细胞的有丝分裂”比较接近，因此，可以根据实际情况灵活处理。