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我觉得,要搞好高中语文课程改革,必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风,对传统教育教学观点必须做到“取其精华,弃其糟粕”,在实验阶段,我们不仅仅要交流那些成功的经验体会,对那些失败的教训及相关的案例也要给予充分的重视,而且,在新课程改革的起始阶段,那些失败的教学个案及其相关的案例剖析往往比那些成功的经验总结更有借鉴价值,更值得我们细心揣摩、反复回味。只有如此,我们的教改实验才能较有全面性、科学性,实效性,也才能经得起时间的考验。
下面,我着重介绍一下,本人高中语文课程改革的新思路---听说读写全面训练原则:
一、对听说读写能力培养的再认识
1、听说读写能力的培养是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生,它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。因此,在语文教学活动中,应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念,分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了,学生的语文整体素质才能相应地提高。可是,由于传统教育观念在作祟,不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练,而把听和说方面的训练放在可有可无的位置,结果是学生口头表达能力不如人意,书面表达能力也徘徊不前。我们只有纠正这种偏向,注重培养学生的听、说、读、写能力,才能够顺利完成语文教学的基本任务。
2、听说读写能力的培养符合系统论的规律。从系统论的角度看,听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统,听说读写之间的联系表现在外部语言与内部语言(思维过程)的相互转换上。听和读是由外部语言到内部语言的转换,说和写是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。
3、听说读写能力的培养也符合信息论的规律。从信息论的角度看,听读与说写是一个承载信息的双向流动过程。它是由说写对信息的编码输入和听读对信息的译码输入彼此循环而构成的。据心理学研究表明,听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%,而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。显然,听说读写四种能力的训练不能偏废。因此,我们应打破传统教学中相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学程式,以提高受教育者语文整体能力为目标,进而促使高中语文新课程改革的早日出炉。
二、听说读写能力培养的方法与策略
1、听说读写应该是以说为龙头,以练说活动促进听、读、写等其他活动,进而促使大语文学习环境的形成。(1)以说促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话富有时代感,让听众耳目一新,说话者就必须耳目并用,看、听结合,时时处处留心观察生活,贴近生活,从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。(2)以说促读。学生是具有强烈的自我表现欲望的,他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定,他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此,他们就会积极地准备练说活动所需的材料,就会潜心阅读古今中外的经典著作,广泛阅读现代的书报杂志,并且从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料。这样,说就带动了读。 (3)以说促写。在准备说话材料的过程中,有的学生发现不少材料思想性高、可读性强,拿来做讲稿挺不错,只是其中稿件篇幅太长,必须经过摘要、整理;有的文章个别材料过于陈旧,必须以富有现代气息的材料加以替代、充实。于是,说又带动了写。
2、明确说话能力训练的总目标,分阶段提出具体的阶段要求。(1)课前三分钟自我介绍、朗读比赛和成语推介。在教学中尽力创造说的机会,加强说话训练,使学生由不敢说到敢说,由敢说到能说,由能说到善说,由善说到爱说。在活动中,我遵循循序渐进的规律,不急于求成。开始阶段,我利用课前三分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍,或朗读一篇自己认为较有意义的短文,然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习。(2)每周一次说话活动课,指导学生能说会评。(3)每周一次的辩论赛,提高学生听说读写的综合能力。(4)以“手抄报”为载体探索作文教学新模式。 首先,重视策划,提出合理要求。“手抄报”策划以“创新、独特、真实”为目标,鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是:独立创作,追求特色;形式多样,题材不限;文采为先,插图为辅;字迹清楚,版面美观。其次,认真撰写稿件,反复修改润色; 同组合作互相借鉴细心校对。再者,教师一起浏览专辑,共同评选那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章,并在同班之间,本年段范围内交流展评,甚至刊登在学校语文教研园地。“手抄报”写作新模式探索大约半学期的时间,再辅之以3-4次目标明确的课内作文训练,把自由写作与限制性训练结合起来,就保证了每学期作文训练的数量与质量。经过一段时间的训练,涌现出大批感情真挚、想象丰富、有个性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同学都能从中获得启迪。特别是热爱写作的同学,其个性和创作才能在“手抄报”作文模式探索中得到了极大的张扬和发挥。我坚信,这种作文新模式会解放了传统写作思想对学生的束缚,有效地提高学生写作水平和培养创新精神。
此外,高中语文课程改革还有很多新思路、还有很多更适用的训练活动等待着我们去探索,去尝试。
下面,我着重介绍一下,本人高中语文课程改革的新思路---听说读写全面训练原则:
一、对听说读写能力培养的再认识
1、听说读写能力的培养是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生,它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。因此,在语文教学活动中,应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念,分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了,学生的语文整体素质才能相应地提高。可是,由于传统教育观念在作祟,不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练,而把听和说方面的训练放在可有可无的位置,结果是学生口头表达能力不如人意,书面表达能力也徘徊不前。我们只有纠正这种偏向,注重培养学生的听、说、读、写能力,才能够顺利完成语文教学的基本任务。
2、听说读写能力的培养符合系统论的规律。从系统论的角度看,听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统,听说读写之间的联系表现在外部语言与内部语言(思维过程)的相互转换上。听和读是由外部语言到内部语言的转换,说和写是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。
3、听说读写能力的培养也符合信息论的规律。从信息论的角度看,听读与说写是一个承载信息的双向流动过程。它是由说写对信息的编码输入和听读对信息的译码输入彼此循环而构成的。据心理学研究表明,听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%,而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。显然,听说读写四种能力的训练不能偏废。因此,我们应打破传统教学中相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学程式,以提高受教育者语文整体能力为目标,进而促使高中语文新课程改革的早日出炉。
二、听说读写能力培养的方法与策略
1、听说读写应该是以说为龙头,以练说活动促进听、读、写等其他活动,进而促使大语文学习环境的形成。(1)以说促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话富有时代感,让听众耳目一新,说话者就必须耳目并用,看、听结合,时时处处留心观察生活,贴近生活,从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。(2)以说促读。学生是具有强烈的自我表现欲望的,他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定,他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此,他们就会积极地准备练说活动所需的材料,就会潜心阅读古今中外的经典著作,广泛阅读现代的书报杂志,并且从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料。这样,说就带动了读。 (3)以说促写。在准备说话材料的过程中,有的学生发现不少材料思想性高、可读性强,拿来做讲稿挺不错,只是其中稿件篇幅太长,必须经过摘要、整理;有的文章个别材料过于陈旧,必须以富有现代气息的材料加以替代、充实。于是,说又带动了写。
2、明确说话能力训练的总目标,分阶段提出具体的阶段要求。(1)课前三分钟自我介绍、朗读比赛和成语推介。在教学中尽力创造说的机会,加强说话训练,使学生由不敢说到敢说,由敢说到能说,由能说到善说,由善说到爱说。在活动中,我遵循循序渐进的规律,不急于求成。开始阶段,我利用课前三分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍,或朗读一篇自己认为较有意义的短文,然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习。(2)每周一次说话活动课,指导学生能说会评。(3)每周一次的辩论赛,提高学生听说读写的综合能力。(4)以“手抄报”为载体探索作文教学新模式。 首先,重视策划,提出合理要求。“手抄报”策划以“创新、独特、真实”为目标,鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是:独立创作,追求特色;形式多样,题材不限;文采为先,插图为辅;字迹清楚,版面美观。其次,认真撰写稿件,反复修改润色; 同组合作互相借鉴细心校对。再者,教师一起浏览专辑,共同评选那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章,并在同班之间,本年段范围内交流展评,甚至刊登在学校语文教研园地。“手抄报”写作新模式探索大约半学期的时间,再辅之以3-4次目标明确的课内作文训练,把自由写作与限制性训练结合起来,就保证了每学期作文训练的数量与质量。经过一段时间的训练,涌现出大批感情真挚、想象丰富、有个性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同学都能从中获得启迪。特别是热爱写作的同学,其个性和创作才能在“手抄报”作文模式探索中得到了极大的张扬和发挥。我坚信,这种作文新模式会解放了传统写作思想对学生的束缚,有效地提高学生写作水平和培养创新精神。
此外,高中语文课程改革还有很多新思路、还有很多更适用的训练活动等待着我们去探索,去尝试。