小学科学课是一门综合性很强的课。它是在原来小学自然课的基础上改编过来的,现教材删除原来许多叙述性和总结性的文字,代之是多彩的图片和总结性的问题,极大提高了教材的操作性。而科学课中实验教学成为其重要部分。实验是科学认识的基础,是教师语言的一部分。它以其形象、生动的特点激发学生解决问题的动机,是学生接受知识、训练思维的主要渠道。随着教改的深入进行,教学实验比例继续增大,实验形式不断翻新。然而,目前科学课实验教学仍然是:老师演示学生看,老师讲解学生听,老师提问学生答;讲实验代替做实验,学生实验改为演示实验,“做实验”成了“说实验”。学生自由发挥的空间很少,完全处于被动学习状态,学生的动手能力、创新思维以及智能的发展均不能得到有效的培养和伸展。因此,真正发挥实验在科学教学中的重要作用,这就要求教师要精心设计每堂课的实验,优化科学教学,让学生掌握各种科学常识,提高科学素养。
　　一、实验可以激发学生学习兴趣
　　小学生的认知规律是从感性到理性,由具体到抽象。科学实验中的神奇现象能增强其好奇心,激发他们探索自然科学的兴趣,更好的掌握科学知识,增进科学素养。例如:在“观察水”的实验教学中,玻璃杯中有色的水为什么会在垂直插入水中的纸片上向上爬?又如:教学空气的压力时,教师用一张纸片盖住一杯水,倒过来后,按住纸片的手放开,水却没有流下来。实验一出现,学生来了兴趣:纸片把水托起了,为什么?例如,在研究空气成分的实验中,玻璃罩内的烛焰由大到小到灭,为什么?
　　二、实验可以培养学生的创新能力
　　科学课上的小实验有时还不能满足学生的好奇心的求知欲。因此,作为教师,让学生走出教室,鼓励他们制作模型和标本,极大培养了学生的创新能力。例如:在研究纸的教学时,我让学生到校外搜集纸的品种,制作纸样本并分类,在搜集的过程中,同时观察他们的作用研究其制作原料、分析其异同。这样既让学生充分了解了纸的制作流程及原料,有知道纸的不同用途,使学生对纸有了新的认识。之后,我让学生根据自己掌握的有关纸的知识,鼓励学生动脑,大胆实验造纸,设计“多功能纸”。激发了学生创新意识,培养了创新能力。
　　三、实验促进了学生综合能力的发展
　　实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中,通过提出假设、设计实验,能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、分析结果、形成结论的过程中,需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力;在实际操作中,能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力,还能培养学生的合作能力;在交流汇报中,能培养语言表达能力和团队精神。例如:教学磁铁的性质时,教师做一个较难的实验:两块条形磁铁放在一起,有时能相互吸引,有时又相互排斥。然后提出问题:知道为什么吗?实验现象引起学生的相互议论,这时教师借助课本知识点,巧妙设疑,让学生在奇妙的想象中学到知识,拓展思维。而后在小组合作实验过程中,教师要求学生提出自己实验中碰到的难题,适时点拨,鼓励学生大胆动手,并针对实验步骤作出一定的语言描述,提高学生分析、解决问题的能力和语言表述能力。
　　总之,小学科学内容丰富多彩,是培养学生爱科学、学科学的“启蒙老师”。因此,教师要充分研究教材,设计好每个科学实验,最大发挥实验的功效,让学生全面发展。