语文教学即教学生学习语言并掌握语言文字，从基础的汉语拼音到汉语言的段篇章，无一能离开读。新课标指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读书有多种方法：有大聲朗读，有默读，有浏览等。朗读，是把书面语言转化为有声语言的再创作活动，是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，又刺激到大脑皮层，它对幼儿及低年级学生学习语言至关重要。
　　一、朗读对幼儿早期教育有重大影响
　　这一点我深有体会。女儿还在呀呀学语时，我们就买了很多配有彩图的儿歌书。边指边琅琅地读给女儿听，也许是由于儿歌的韵律让她欢喜，也许是声调的抑扬顿挫吸引了她，她是那么地喜欢听，听得多啦，有时竟也冒充似地念对一些词句。这很让我们吃惊，毕竟她还是那样小，和我们对话还只是简单的几个字！就这样，天长日久，女儿爱上了读书，两岁时就每天都嚷着要我陪她读书。后来，在幼儿班就能把课文读得声情并茂，现在上了小学三年级，老师常让她为大家朗读课文，夸她简直像百灵鸟唱歌呢！
　　二、朗声读在汉语拼音学习中也起着不可忽视的作用
　　拼读音节在一年级上期教学中至关重要。集体朗读在学习拼读音节的初期是必须的，也是行之有效的方法。通过这种大合唱式的练读拼音，可以使部分学生赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这时可以积极进行准备，对提高他们拼读的悟性很有帮助。根据我多年教低年级的经验，凡爱大声朗读的学生对拼音的悟性都很高，记得也很牢。有了这样的基础，对于他们日后学习语文来说当然就游刃有余啦。反之，那些整天嘴巴闭得紧紧的学生，怎么也碰不出音节来，也记不住拼音，即使留一级也进步不大。这充分说明朗读对提高孩子对音节的感悟、认知与记忆都有很大帮助。
　　三、可以增强学生的阅读兴趣。
　　儿童的自制能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式易使学生产生疲劳和厌倦。所以我在教学生读书时力求采取他们喜闻乐见的方式，使他们一方面喜欢听，另一方面又受到感染，觉得课文中的句子是那么的有意思。表演朗读和分角色朗读是我经常用的方法。如我在教一年级下册课文《美丽的小路》时，自己一会儿模仿鹿先生的声音与语调及他那绅士般的步伐，一会儿又模仿兔姑娘尖声细气的语调，把孩子们乐得不行。他们情不自禁地读书兴致高涨，模仿着我的样子高兴地读起课文来。实践证明：学生十分喜欢听老师更加有趣味地、声情并茂的读，也喜欢模仿老师读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的阅读兴趣就越能增强，也能提升对语言的感悟。一篇文章内包含的思想感情真正由作者“移情”至读者，一定要靠有感情地反复朗读。古人云：书读百遍，其义自见。因此教师一定要多给学生提供朗读的机会，鼓励其大声朗读，通过抑扬顿挫的朗读，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　四、读能促说。
　　学习语言的目的是用，是会说，面对整天满口方言的孩子而言，会用普通话来说，来表达自己的思想无疑是个难题。这时先让他们反复朗读一个类型的句子，然后比葫芦画瓢说一句类似的完整句子，再举一反三，久之，就一定可以用普通话轻松表达自己的意思啦，常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷嘛！这样不就达到语文教学的目的了吗？
　　朗读入于目，出于口，闻于耳，融于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。它是幼儿及低年级学生对语言认识的最佳渠道和法宝，也是增强记忆的最佳手段。又能为他们日后的正确表达情感打下坚实基础！
　　总之，对语文教学来说，我认为朗读是活的，讲解是死的；朗读即为本，老师的讲解即为末，对于低年级学生来说，朗读尤为重要。我们一定不要舍本逐末啊！