杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”它蕴含着一个深刻的哲理：阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，而阅读教学又是培养学生阅读能力，提高阅读水平的重要途径。所以如何上好阅读课，就成为当代教师的主要研究课题之一。
　　《语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在新课程条件下，阅读教学要实现学生、教师、文本之间的真正对话，必须做到：
　　
　　一、在阅读教学中，要注重师生和谐、友善、互动
　　
　　（一）正确处理学生、教师、文本之间的关系
　　以往的阅读教学“没有摆正学生、教师、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系”，“课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读主体的思想。对话的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位”。
　　1.首先教师要把自己当成学习共同体中的一员，真正成为学生的伙伴，与学生建立平等、友善的合作关系。自然而然地启发学生、引导学生把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生的阅读兴趣，激励学生的自信心和创造意识。
　　2.教师还要注重学生与学生之间的交流。如：同桌、同组、同班的交流。在阅读教学中，教师必须摒弃自身唱“主角”，几个优秀学生当“配角”，大多数学生当“群众演员”甚至当“观众”或“听众”的不良状况，让所有学生都动起来。
　　（二）实现学生、教师、文本之间的真正对话
　　以往的阅读教学“没有真正的对话。有的是在教师牵引之下，往往是迎合老师的、言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受”。在新课程条件下，教师要充分认识对话的真正含义。“学生、教师、文本之间的真正对话的前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次，才是组织者、引导者、促进者。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才能是多角度、有创意的”。
　　教师还应适当提出对话的话题，这些话题的提出应当紧紧扣住语文素养这一核心，引导学生朝着视角独特、观点新颖、思想深刻、精神饱满、感情投入、态度自然大方、语言得体生动的方向努力。而对待别人的说话，要学会专心聆听使得师生之间始终保持一种包容而不牵就，友好指正而不偏激指责的良好的对话态度和愉快的对话氛围，真正达到资源共享。
　　
　　二、在阅读教学中，还要注重培养学生对文本的阅读兴趣，让学生在自读自悟中改善文本的内涵。
　　
　　（一）以疑激趣。它是训练学生思维、培养学生阅读能力、激发阅读兴趣的有效手段。在教学中，根据教材的特点、课时的安排，在课文内容的重难点处设疑，激发学生的探究欲望。学生经过研读、思考、讨论，在课堂上才能提出问题，合作学习，解决问题。只有这样学生才能在饱含激情的状态中，领悟文本的内涵。作为学生学习的合作者，教师要把鼓励、引导学生质疑作为调动学生学习兴趣的一个着力点。
　　（二）以境引趣。要充分利用挂图、幻灯片、录音机，创设出课文中所描绘的情境，让学生视听结合，从具体鲜明的画面和生动的语言描述中体会课文的意境美。
　　（三）以读生趣。“以读激情，以情悟文，知情合一”，并配合“导语拨动情感”“范文诱发情思”等教学手段，激发学生强烈的阅读兴趣，促使他们以最佳的学习状态理解课文内容，体会课文感情，收到良好的学习效果。
　　总之，在阅读教学过程中，必须实现学生、教师、文本之间的真正对话。让学生在自读自悟中融为一体，产生独特而富有创造性的感悟，让书真正“活”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“活”起来。
　　（作者单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县龙王庙中学）