【摘 要】
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教学视频已成为在线教学与混合式教学中最重要的学习资源,而关于视频中教师形象在屏能否提高学习成效问题,目前还没有形成一致的研究结论。基于此,采用元分析的方法,分别以认知负荷和社会存在感为学习过程变量,以保持测验、迁移测验和其他测验为学习结果变量,探索教师在屏对学习者学习过程和学习结果的影响,并通过调节效应检验教师在屏的边界条件。主效应检验结果显示,教师在屏促进了学习者保持（g=0.219）和迁移成绩
【基金项目】
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国家自然科学基金面上项目“面向大规模在线教育的学习者协作会话能力评估模型及干预机制研究”（项目编号：62077016）； 河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高校青年教师教学能力持续提升机制的构建与实践”（项目编号：2019SJGLX010）； 河南省教育厅2019年度教师教育课程改革研究重点项目“戏剧翻转校园——促进乡
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教学视频已成为在线教学与混合式教学中最重要的学习资源,而关于视频中教师形象在屏能否提高学习成效问题,目前还没有形成一致的研究结论。基于此,采用元分析的方法,分别以认知负荷和社会存在感为学习过程变量,以保持测验、迁移测验和其他测验为学习结果变量,探索教师在屏对学习者学习过程和学习结果的影响,并通过调节效应检验教师在屏的边界条件。主效应检验结果显示,教师在屏促进了学习者保持（g=0.219）和迁移成绩（g=0.203）的提高,但对降低认知负荷和提升社会存在感没有显著影响。调节效应检验结果显示,不同调节变量对教师在屏有效性的影响均不相同,具体表现为:当学习者为大学生（g=0.602）,使用摄录式教学视频（g=1.910）学习陈述性知识（g=0.954）,且教师伴随手势（g=0.529）时,教师在屏可以提高学习者的社会存在感;同时,教师的手势（g=0.898）也可以提高保持测验成绩和其他测验成绩。这对于优化教学视频的设计,提高视频学习成效具有重要的指导意义。
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