【摘 要】
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随着网络教学和视频学习的普及,近期大量研究关注视频学习过程中教师角色的作用.真人教师对学习的作用存在不同的理论解释:准社会交往理论、社会存在理论和社会代理理论支持真人教师能够促进学习;而多媒体学习认知理论、认知负荷理论等则认为教师的存在会阻碍视频学习.汇总以往实证研究发现:第一,教师对视频学习效果有比较弱的促进效应,这主要体现在保持测验(d=0.23)和迁移测验(d=0.1)中;第二,教师对视频学习主观体验的影响主要体现在学习感知(d=0.49),学习兴趣(d=0.5)和学习满意度(d=2.21)上,显示
【机 构】
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青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院, 武汉 430079;青少年网络心理与行为教育部重点实验室暨华中师范大学心理学院, 武汉 430079;孟菲斯大学心理学系, 孟菲斯 381
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随着网络教学和视频学习的普及,近期大量研究关注视频学习过程中教师角色的作用.真人教师对学习的作用存在不同的理论解释:准社会交往理论、社会存在理论和社会代理理论支持真人教师能够促进学习;而多媒体学习认知理论、认知负荷理论等则认为教师的存在会阻碍视频学习.汇总以往实证研究发现:第一,教师对视频学习效果有比较弱的促进效应,这主要体现在保持测验(d=0.23)和迁移测验(d=0.1)中;第二,教师对视频学习主观体验的影响主要体现在学习感知(d=0.49),学习兴趣(d=0.5)和学习满意度(d=2.21)上,显示中等及大的效应;第三,教师的存在会降低学习者对视频学习材料的注视时间(d=?2.02).未来研究仍需要从真人教师呈现方式、学习者特征、学习材料特征以及测量方式等方面加以探讨.
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