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摘要：近年来，随着国家对高等职业教育的重视，以及高职高专办学规模的不断扩大，高职高专经济类招生人数直线上升。由于高职高专学生进校分数比较低，因此数学素质普遍较差。这为经济数学的教学带来了很多困难。而经济数学作为经济类专业一门重要的公共基础课程，它是学好专业课程的基础。面对现状，高职高专应对经济数学教学作出适当的调整。
关键词：高职；经济数学；能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-01
在当前经济数学的教学中，教师主要采用的是传统的灌输式的教学模式，在教学过程中注重理论推导证明，而忽略实际的运用，以及与所学专业的联系。在目前高职高专经济数学普遍压缩学时、学生基础差的情况下，仍然采用这种教学方法将难以完成既定的教学任务，培养的学生难以达到高职高专经济数学教育所要求的培养目标。因此，我们应该努力改进高职高专经济数学教学方法，使素质教育始终贯穿在课堂教学中，将传授知识、培养能力和提高素质融为一体。以下是笔者几年的经济数学教学中总结出来的关于经济数学教学的几点思考：
一、主要问题
（一）经济数学的教学内容与经济、管理学科的需要严重脱节。比如微积分的教学中花大量的篇幅和学时在一些复杂的具体函数的求极限、求导、求积分上，经济学中很多情况讨论的并非具体函数，即使是具体函数，函数形式也非常简单。数学教学对经济学中更常遇到的符号表示的函数，特别是隐函数以及变量之间的定性关系强调得不够。传统的教材只是沿袭古老的传统从函数作图的角度来讲授，而忽视了经济学中的丰富含义和内容。
（二）传统的教材更像是题解。大量的教学内容是通过大量的例子来教学生解各种各样的题型，教各种各样的解题技巧，遇到这种或那样的情况该怎样处理。事实上，例题的作用在于帮助学生对概念、理论和方法的理解，往往是越简单的例子越能体现问题的本质，说明最深刻的道理。大量的，繁杂的例子不仅使学生失去学习数学的兴趣，而且会干扰学生对主要内容的掌握和理解，使学生只见树木不见森林。不可否认，学习数学，必要的解题训练是必须的，但选题必须有助于开拓学生的思路或对知识的深入理解，应该避免钻牛角尖的偏题怪题，讲授时应注意与课程主干内容分清层次，最好在每一章的习题课或一章后的课后作业中安排。
（三）在数学课程中融入建模过程，实际上这一提法已有十几年了，在国内最早开展数学建模竞赛时，有学者就提出数学建模竞赛的目标就是要推动非数学专业的数学教学改革，最终将数学建模过程融入到数学课程的教学当中。这是一个十分诱人的想法，然而到目前为止，虽然许多学校开设了数学建模课程，却未能实现将数学建模过程融入到数学课程之中的目标。
（四）学生学习方法的指导。表现为：教师只顾完成教学任务，对于学生的基础、接受能力、理解、掌握知识的方法则考虑很少。
（五）“填鸭式”的课堂教学方法基本上没有改变。表现为：教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。
（六）经济数学的“应用性”。表现在：教学中，教师只注重数学概念、定理、公式、例题的讲授，忽视数学知识在经济中的应用及与专业课的联系，使学生不能将学到的数学知识很好地运用于专业课中。专业课中所需要的数学知识，在课堂中往往没有涉及到。
二、解决思路
（一）明确经济数学教学目标的定位
高职高专是以培养高素质的应用型人才为主要目标，所以教学目标要坚持“以应用为目的，以必需够用为度”。经济数学作为经济类的公共基础课，其目的不是培养“数学家”，而是让学生具备一定的数学素质，以便更好地解决实际问题，提高创新思维能力，更好地为专业课服务。因此，在课程设置上我们应以“必需和够用”为度，减少枯燥的理论推导，降低理论重心，注重数学思想与数学方法在解决实际问题中的作用，注意介绍数学概念的形成背景。在教学内容上我们要保证专业课的需要，需要什么讲什么，需要多少讲多少，坚决去掉那些现在用不到，将来也用不到的内容。
（二）树立学生信心
经济数学作为经济类专业的基础课程，以及学习专业课的重要工具，首先要让学生认识到经济数学的重要性。对于经济类学生而言，许多专业课如西方微观经济学、基础统计等是与经济数学密不可分的。掌握了经济数学，可以通过数理分析，使学生更轻松、更准确地学习经济学，且能保持和激发他们学习经济学的兴趣。
（三）改进教学方法
在教学过程中，教师应根据需要，合理选择和运用多种教学方法。（1）用“案例教学法”引入数学概念，对于极限、导数、微分、不定积分、定积分、数学建模等重要数学概念都通过不同的实例引入，以增加学生的学习兴趣和学习动力，为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础；（2）用“问题驱动法”展开教学内容，用实际问题逐步展开教学内容，问题一环扣一环，便于启发式教学原则的实现，把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效率。
（四）改进教学手段
经济数学课程是高等学校经济管理类专业的一门重要基础课程。通过本课程的学习，一方面使学生获得微积分、线性代数、概率论和数理统计等学科的基本概念、基本理论和基本运算技能，为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础；另一方面，通过各个教学环节，逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析和解决经济、管理等学科领域内的实际问题的能力。它在培养经济管理类学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用。
参考文献：
[1]吴建国.经济数学改革初探[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2005,(2):121-122.
[2]任丽华.谈高职学生数学应用意识和能力培养的教学策略[J].教育与职业,2006,(24).
[3]王兴良.高职经济数学教学改革探索[J].中国成人教育,2008,(4):154.
关键词：高职；经济数学；能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-01
在当前经济数学的教学中，教师主要采用的是传统的灌输式的教学模式，在教学过程中注重理论推导证明，而忽略实际的运用，以及与所学专业的联系。在目前高职高专经济数学普遍压缩学时、学生基础差的情况下，仍然采用这种教学方法将难以完成既定的教学任务，培养的学生难以达到高职高专经济数学教育所要求的培养目标。因此，我们应该努力改进高职高专经济数学教学方法，使素质教育始终贯穿在课堂教学中，将传授知识、培养能力和提高素质融为一体。以下是笔者几年的经济数学教学中总结出来的关于经济数学教学的几点思考：
一、主要问题
（一）经济数学的教学内容与经济、管理学科的需要严重脱节。比如微积分的教学中花大量的篇幅和学时在一些复杂的具体函数的求极限、求导、求积分上，经济学中很多情况讨论的并非具体函数，即使是具体函数，函数形式也非常简单。数学教学对经济学中更常遇到的符号表示的函数，特别是隐函数以及变量之间的定性关系强调得不够。传统的教材只是沿袭古老的传统从函数作图的角度来讲授，而忽视了经济学中的丰富含义和内容。
（二）传统的教材更像是题解。大量的教学内容是通过大量的例子来教学生解各种各样的题型，教各种各样的解题技巧，遇到这种或那样的情况该怎样处理。事实上，例题的作用在于帮助学生对概念、理论和方法的理解，往往是越简单的例子越能体现问题的本质，说明最深刻的道理。大量的，繁杂的例子不仅使学生失去学习数学的兴趣，而且会干扰学生对主要内容的掌握和理解，使学生只见树木不见森林。不可否认，学习数学，必要的解题训练是必须的，但选题必须有助于开拓学生的思路或对知识的深入理解，应该避免钻牛角尖的偏题怪题，讲授时应注意与课程主干内容分清层次，最好在每一章的习题课或一章后的课后作业中安排。
（三）在数学课程中融入建模过程，实际上这一提法已有十几年了，在国内最早开展数学建模竞赛时，有学者就提出数学建模竞赛的目标就是要推动非数学专业的数学教学改革，最终将数学建模过程融入到数学课程的教学当中。这是一个十分诱人的想法，然而到目前为止，虽然许多学校开设了数学建模课程，却未能实现将数学建模过程融入到数学课程之中的目标。
（四）学生学习方法的指导。表现为：教师只顾完成教学任务，对于学生的基础、接受能力、理解、掌握知识的方法则考虑很少。
（五）“填鸭式”的课堂教学方法基本上没有改变。表现为：教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。
（六）经济数学的“应用性”。表现在：教学中，教师只注重数学概念、定理、公式、例题的讲授，忽视数学知识在经济中的应用及与专业课的联系，使学生不能将学到的数学知识很好地运用于专业课中。专业课中所需要的数学知识，在课堂中往往没有涉及到。
二、解决思路
（一）明确经济数学教学目标的定位
高职高专是以培养高素质的应用型人才为主要目标，所以教学目标要坚持“以应用为目的，以必需够用为度”。经济数学作为经济类的公共基础课，其目的不是培养“数学家”，而是让学生具备一定的数学素质，以便更好地解决实际问题，提高创新思维能力，更好地为专业课服务。因此，在课程设置上我们应以“必需和够用”为度，减少枯燥的理论推导，降低理论重心，注重数学思想与数学方法在解决实际问题中的作用，注意介绍数学概念的形成背景。在教学内容上我们要保证专业课的需要，需要什么讲什么，需要多少讲多少，坚决去掉那些现在用不到，将来也用不到的内容。
（二）树立学生信心
经济数学作为经济类专业的基础课程，以及学习专业课的重要工具，首先要让学生认识到经济数学的重要性。对于经济类学生而言，许多专业课如西方微观经济学、基础统计等是与经济数学密不可分的。掌握了经济数学，可以通过数理分析，使学生更轻松、更准确地学习经济学，且能保持和激发他们学习经济学的兴趣。
（三）改进教学方法
在教学过程中，教师应根据需要，合理选择和运用多种教学方法。（1）用“案例教学法”引入数学概念，对于极限、导数、微分、不定积分、定积分、数学建模等重要数学概念都通过不同的实例引入，以增加学生的学习兴趣和学习动力，为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础；（2）用“问题驱动法”展开教学内容，用实际问题逐步展开教学内容，问题一环扣一环，便于启发式教学原则的实现，把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效率。
（四）改进教学手段
经济数学课程是高等学校经济管理类专业的一门重要基础课程。通过本课程的学习，一方面使学生获得微积分、线性代数、概率论和数理统计等学科的基本概念、基本理论和基本运算技能，为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础；另一方面，通过各个教学环节，逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析和解决经济、管理等学科领域内的实际问题的能力。它在培养经济管理类学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用。
参考文献：
[1]吴建国.经济数学改革初探[J].吉林师范大学学报(自然科学版),2005,(2):121-122.
[2]任丽华.谈高职学生数学应用意识和能力培养的教学策略[J].教育与职业,2006,(24).
[3]王兴良.高职经济数学教学改革探索[J].中国成人教育,2008,(4):154.