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摘要：高职语文课程是提高学生语文知识和语言表达能力的综合性文化基础课，是培养学生综合素质必不可少的一门课程。本文从分析高职语文课现状及原因入手，提出了改革高职语文教学的思考和建议，期待对改善高等职业教育语文教学现状有所帮助。
关键词：高职语文；教学改革；思考和建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-01
一、高等职业教育语文课堂教学现状及分析
高等职业教育在重技能培养轻文化课学习的今天，大多学生不喜欢上语文课，很少有学生积极主动参与到教学活动中去，老师只得唱“独角戏”。教师上语文课时，学生根本听不进去，有的甚至逃课，也不积极完成语文作业，教师受其影响，语文教学情绪不高，存在着听之任之的现象。这样的教学状况，很难提高语文教学质量。
高职语文课教学处于尴尬境地的原因是多方面的，既有学生的原因、社会的原因，更有教育者本身的原因。
（一）教育者育人理念有所短视。受企业选择人才的影响，部分高等职业学校将人才培养目标转向“实用型、技术型人才”的培养，这是高等职业教育的发展方向和目的，然而，一些高等职业教育的领导和专业课教师教学重心放在教育学生技术和手艺方面，认为文化基础课尽量少开或者不开，以免占用学生技术学习的时间。一些学校不断加大专业实训投入，精减了语文课的时间。领导的不重视，学生的不想学，教师的积极性严重受挫，上课应付了事，课堂教学效果自然就收不到良好的效果。
（二）社会择才标准的偏颇。高等职业教育的目的是培养更多的实用型人才进入劳动力市场，接受企业的挑选。企业在选拔人才时要求新进人员不需要太多培训，能够“零距离”上岗就可以，对于学生的文化素质、思想修养就不太关注了。在这种“重技能、轻人文”的劳动力市场需求导向下，学生普遍认为学文化课“没用”，学专业实惠。
（三）学生自身的原因。高职学生对语文学习不感兴趣的原因有三个方面：一是高职学生大部分基础差，能力不够，长期养就了不爱学习的习惯。二是学生高考失利后，无可奈何地进入高职学习，心有不甘，学习目标不明确，学习动力不足。三是一部分高职学生对高职学习认识不够，思想上自卑，对自己缺乏信心，不敢也不愿参与课堂教学活动。
（四）高职语文教师教学手段滞后。对待高职学生，老师不能够从实际出发，针对学生特点和实际水平进行教学，而是一刀切式教学，与学生缺乏有效沟通，只管自己滔滔不绝地讲，不管学生能否听进去。同时，还有些教师因为学生和学校对语文课的轻视，自身上课也没有情绪，应付了事，造成课堂教学语言枯燥，没有情趣，学生对老师的课堂教学不感兴趣，自然就不愿主动参与到语文教学活动之中。
二、改善语文课堂教学现状的思考和建议
（一）端正思想认识，更新教学观念。高等职业学校的教育目的，是培养能适应社会经济发展需要的技术人才。语文学习是其他专业知识学习的基础，扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，都会对专业技能的提高与日后就业产生积极作用。为此，高职教育的语文教师必须端正自身教学态度，认真做好语文教学设计，教育引导学生，提高其语文学习兴趣。通过言传身教，让学生明白语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，从而萌发学好语文的愿望，积极参与到语文学习中来。
（二）面向就业市场，注重实用教学。高等职业教育语文教学要针对学生实际，按学生的实际情况设置教学课程和内容，将目标定在学生将来的就业需要上来。一方面开设写字训练课，培养学生写一手规范、工整的好字；另一方面开设口语课，培养学生语言表达能力；同时，重点要开设写作基础课，提高学生的写作能力，满足其求职甚至走上工作岗位以后的实际需要。
（三）强化学生参与，实现课堂互动。针对高职学生的特点，教师在语文教学中，彻底改变教师在课堂教学中的主导地位，尽量缩短授课过程中课文讲析的时间，而把更多的时间留给学生，引导学生参与课堂教学，形成良性互动，改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，让学生的的主观能动性充分得到发挥，以取得良好的教学效果。
（四）挖掘课文美感，吸引学生学习。教学不仅是一门科学，也是一门艺术。高职语文教师在授课过程中要善于挖掘美感，引导学生悉心感受作品的语言美，仔细揣摩作品的意境美，领悟作品人物的人性美，让学生在审美体验中产生共鸣，得到心灵的净化和陶冶。
（五）探索高“语文大课堂”的教学模式
随着高职专业教学计划的进一步优化，教材量大与教时减少的矛盾将日益加剧。完全依赖有限的课堂教学，根本不能实现教育目标，出路就是把有限的小课堂变成语文大课堂，把“第一课堂”延伸到“第二课堂”，使课内与课外、生活与学习、校内与校外结合起来，时事、处处都是学习训练的“语文大课堂”。
（六）融洽师生关系，营造宽松课堂氛围 。在高职语文课堂教学中，教师要真诚与学生交流互动，充分尊重学生的观点，鼓励学生提问，高度评价学生的成绩，让学生感到受到自己受到重视，学生的逆反心理必将荡然无存。在这样的情况下，学生会自觉地配合教师教学。
（七）调整教学模式，更新教学手段 。实践证明，教师长期使用同一种教学模式，会让学生乏味，导致课堂气氛死气沉沉，学生不愿接受教育。所以说教师要不断地变换教学手段和方法 满足学生的心理需求，从而激发他们的兴奋点。教师还应充分利用现代化的教学工具如录像、摄影、幻灯、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学，彻底改变传统“一支笔一张口，教师满堂灌”的做法，充分调动学生的视听感官，增强学生的学习兴趣。
三、结语
影响高等职业教育语文课堂活力的因素是多方面的，但只要教师不断更新教育观念，改革教学方式和手段，抓住学生兴趣，充分调动学生学习的自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积极，必将打破语文课堂沉闷呆滞局面，在轻松愉快和谐的氛围中，最大限度地提高高职语文教学质量。
参考文献：
[1]邝姗.论高职语文教育在职业素质培养中的重要性与可行性.职教论坛.2007（9）
[2]石慧.高职语文教学出路探讨[J].语文学刊.2006（10）.
[3]李自庆.高职“大学语文”课程体系的创新与实践[J]。教育与职业，2007（12）.
关键词：高职语文；教学改革；思考和建议
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-01
一、高等职业教育语文课堂教学现状及分析
高等职业教育在重技能培养轻文化课学习的今天，大多学生不喜欢上语文课，很少有学生积极主动参与到教学活动中去，老师只得唱“独角戏”。教师上语文课时，学生根本听不进去，有的甚至逃课，也不积极完成语文作业，教师受其影响，语文教学情绪不高，存在着听之任之的现象。这样的教学状况，很难提高语文教学质量。
高职语文课教学处于尴尬境地的原因是多方面的，既有学生的原因、社会的原因，更有教育者本身的原因。
（一）教育者育人理念有所短视。受企业选择人才的影响，部分高等职业学校将人才培养目标转向“实用型、技术型人才”的培养，这是高等职业教育的发展方向和目的，然而，一些高等职业教育的领导和专业课教师教学重心放在教育学生技术和手艺方面，认为文化基础课尽量少开或者不开，以免占用学生技术学习的时间。一些学校不断加大专业实训投入，精减了语文课的时间。领导的不重视，学生的不想学，教师的积极性严重受挫，上课应付了事，课堂教学效果自然就收不到良好的效果。
（二）社会择才标准的偏颇。高等职业教育的目的是培养更多的实用型人才进入劳动力市场，接受企业的挑选。企业在选拔人才时要求新进人员不需要太多培训，能够“零距离”上岗就可以，对于学生的文化素质、思想修养就不太关注了。在这种“重技能、轻人文”的劳动力市场需求导向下，学生普遍认为学文化课“没用”，学专业实惠。
（三）学生自身的原因。高职学生对语文学习不感兴趣的原因有三个方面：一是高职学生大部分基础差，能力不够，长期养就了不爱学习的习惯。二是学生高考失利后，无可奈何地进入高职学习，心有不甘，学习目标不明确，学习动力不足。三是一部分高职学生对高职学习认识不够，思想上自卑，对自己缺乏信心，不敢也不愿参与课堂教学活动。
（四）高职语文教师教学手段滞后。对待高职学生，老师不能够从实际出发，针对学生特点和实际水平进行教学，而是一刀切式教学，与学生缺乏有效沟通，只管自己滔滔不绝地讲，不管学生能否听进去。同时，还有些教师因为学生和学校对语文课的轻视，自身上课也没有情绪，应付了事，造成课堂教学语言枯燥，没有情趣，学生对老师的课堂教学不感兴趣，自然就不愿主动参与到语文教学活动之中。
二、改善语文课堂教学现状的思考和建议
（一）端正思想认识，更新教学观念。高等职业学校的教育目的，是培养能适应社会经济发展需要的技术人才。语文学习是其他专业知识学习的基础，扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，都会对专业技能的提高与日后就业产生积极作用。为此，高职教育的语文教师必须端正自身教学态度，认真做好语文教学设计，教育引导学生，提高其语文学习兴趣。通过言传身教，让学生明白语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，从而萌发学好语文的愿望，积极参与到语文学习中来。
（二）面向就业市场，注重实用教学。高等职业教育语文教学要针对学生实际，按学生的实际情况设置教学课程和内容，将目标定在学生将来的就业需要上来。一方面开设写字训练课，培养学生写一手规范、工整的好字；另一方面开设口语课，培养学生语言表达能力；同时，重点要开设写作基础课，提高学生的写作能力，满足其求职甚至走上工作岗位以后的实际需要。
（三）强化学生参与，实现课堂互动。针对高职学生的特点，教师在语文教学中，彻底改变教师在课堂教学中的主导地位，尽量缩短授课过程中课文讲析的时间，而把更多的时间留给学生，引导学生参与课堂教学，形成良性互动，改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，让学生的的主观能动性充分得到发挥，以取得良好的教学效果。
（四）挖掘课文美感，吸引学生学习。教学不仅是一门科学，也是一门艺术。高职语文教师在授课过程中要善于挖掘美感，引导学生悉心感受作品的语言美，仔细揣摩作品的意境美，领悟作品人物的人性美，让学生在审美体验中产生共鸣，得到心灵的净化和陶冶。
（五）探索高“语文大课堂”的教学模式
随着高职专业教学计划的进一步优化，教材量大与教时减少的矛盾将日益加剧。完全依赖有限的课堂教学，根本不能实现教育目标，出路就是把有限的小课堂变成语文大课堂，把“第一课堂”延伸到“第二课堂”，使课内与课外、生活与学习、校内与校外结合起来，时事、处处都是学习训练的“语文大课堂”。
（六）融洽师生关系，营造宽松课堂氛围 。在高职语文课堂教学中，教师要真诚与学生交流互动，充分尊重学生的观点，鼓励学生提问，高度评价学生的成绩，让学生感到受到自己受到重视，学生的逆反心理必将荡然无存。在这样的情况下，学生会自觉地配合教师教学。
（七）调整教学模式，更新教学手段 。实践证明，教师长期使用同一种教学模式，会让学生乏味，导致课堂气氛死气沉沉，学生不愿接受教育。所以说教师要不断地变换教学手段和方法 满足学生的心理需求，从而激发他们的兴奋点。教师还应充分利用现代化的教学工具如录像、摄影、幻灯、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学，彻底改变传统“一支笔一张口，教师满堂灌”的做法，充分调动学生的视听感官，增强学生的学习兴趣。
三、结语
影响高等职业教育语文课堂活力的因素是多方面的，但只要教师不断更新教育观念，改革教学方式和手段，抓住学生兴趣，充分调动学生学习的自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积极，必将打破语文课堂沉闷呆滞局面，在轻松愉快和谐的氛围中，最大限度地提高高职语文教学质量。
参考文献：
[1]邝姗.论高职语文教育在职业素质培养中的重要性与可行性.职教论坛.2007（9）
[2]石慧.高职语文教学出路探讨[J].语文学刊.2006（10）.
[3]李自庆.高职“大学语文”课程体系的创新与实践[J]。教育与职业，2007（12）.