论文部分内容阅读
一、共情陪伴拉近了教师与家长之间的距离
共情陪伴课程不仅仅只限于对幼儿的共情陪伴成长，同样也适用于我们的家长朋友。幼儿园教师是一个多面体的职业，他要面对天真无邪的幼儿，帮他们学会照顾自己、帮他们如何与同伴交往、帮他们解决矛盾冲突；他要面对形形色色的家长，针对不同性格的家长要采取不同的沟通方式，已得到家长的理解和支持；他要面对社会上的各种舆论，用我们的实际行动证明幼儿教师的伟大。
新的学期开始了，小班的幼儿升入了中班，但是随着年龄的增长孩子的性格也随之发生着变化，有这样一位小朋友，小班时是个比较自我的幼儿，不善于和其他小朋友交往，对于想要达到的目的会想尽各种办法达到，升到中班后这种现象更为严重，凡是目的达不到的时候就会对同伴拳打脚踢，弄得班里的小朋友多不愿意和他玩。针对这种现象老师找到家长与其沟通，最初，孩子的妈妈比较认可老师的说法，但是几次的告状交流家长就显得不是很配合，觉得自己的孩子也有可怜的地方，对教师的态度也有了一些轉变，不是很接受教师的说法。为此，这位教师咨询了共情培训的专家，共情陪伴不单单只是对孩子可以进行，同样适用于我们身边的每一个人，用换位思考的方式去理解他人的处境和想法，设身处地的为他人想想，会起到意想不到的效果。于是，这位教师又一次重新找到了家长，用换位思考的方式与家长进行沟通，这次的交流非常顺畅，并且得到了家长的理解，在之后的一段时间里，孩子的表现也有了一定的进步。
一个小小的成功案例激发了教师对共情活动的兴趣，从而也引发了教师们的深思，对教师专业化的成长起到了很大的奠基作用。
二、共情陪伴让幼儿与教师之间真正成为了朋友
史洪彬老师提出一个思考“普通教师和特级教师的区别是什么？”真正优秀的教师一定是“懂孩子”的！这个“懂”就是从孩子的角度出发，这就是共情。我们怎样才能做到真正的懂孩子呢？幼儿的情绪需要用多种不同的方式表达出来，那么在此基础上教师要能够识别孩子的情绪才能有效的沟通，最后才能建立良好的师生关系。
大二班有个小朋友叫明明，非常的聪明、好动、自由，也是一个我行我素的孩子，一次在区域活动的时候，小朋友们都在进行着自己喜欢的游戏活动，明明也进行着自己的游戏，但是不知道为什么他突然狂躁的抓着赵老师的头发不撒手，疼的老师眼泪都快留下来了，金老师看到后赶紧抓住明明的手让其放开，说了好一会儿明明才将手送开，当时班上的两位教师都很生气，明明也气的不理他们两个，还不时作出要打人的动作，这时，张老师走过去把明明叫到一边询问发生了什么事？刚开始，明明不说话，只是生气的哼，后来张老师说，我知道你非常的生气，我理解你现在的感受，你可以先安静一会儿等好些了再说也没关系的，我只是想知道发生了什么事，只有你告诉我了，我才能帮助你。明明听到张老师的话，终于说出了他发脾气的原因，是因为赵老师不小心把他的画撕了，所以惹怒了他。了解情况后张老师用共情的方式与明明进行沟通，首先，老师很同情你，因为画是明明辛辛苦苦画的，就这样被撕了真的很不开心，我也不开心；其次，没有得到老师的道歉，也是一件令人不开心的事情，明明听到这里的时候愤怒的表情顿时减弱了一大半，因为他觉得自己确实委屈了。但是，张老师又说了，一是赵老师是否发现你的画被撕了；第二，你是否跟赵老师说出了你抓他头发的原因，明明对于张老师的提问都表示摇头。那么，你去抓老师的头发是否正确，明明又摇了摇头……一段简短的对话，化解了孩子的不悦和对教师的误解。虽然，我们还不能够做到真正的“懂孩子”，但是，我们相信在共情陪伴的引领下我们离童心越来越近。
三、共情陪伴促进了教师专业能力的转变
1.从单一的照搬活动到创新观摩活动转变
共情陪伴课程根据3～6岁幼儿的发展特点，研发出了一套教学活动方案，在教案中不单单只配有教学活动内容，同时还有生动形象的课件。当教师们拿到手的时候非常的开心，因为终于有一套适用于本园的教学活动。起初，教师们照本宣科的按照教案上课，对于活动的内容没做任何调整和修改，几节活动下来以后，有的教师发现每次活动的时间都要超出10多分钟，而且有的时候效果还一般，慢慢的老师们有些失去兴趣了。面对这种情况，我们请到了共情项目组的负责教师李老师为教师解答课程中的疑问，有的老师说问题太简单、有的说问题太琐碎、有的说游戏不合适、还有的说内容与目标不相符……面对一系列的问题，李老师一一作了详细、耐心的解答，每节活动的主旨是促进幼儿发展的，或者说是促进幼儿积极方面的发展，将消极的情绪变为积极的情绪，利用多种形式进行心理的调节，所以在活动内容的选择上，教师可以有所调整，问题的提出、游戏的形式等，只要主旨不改变就没有问题。老师们重新开始了教学活动，在一次次的活动调整过程中，老师们不断地创新、研究，最后在专家教师的引领下，我们承接了各种大型活动的观摩任务，获得了大家的好评。
2.从被动观察到主动观察的转变
作为幼儿教师观察孩子是必不可少的一向内容，以往老教师是根据自己的经验在说话，停留在经验层面上；年轻教师是摸着石头过河，深一脚浅一脚，不知道如何观察才能起到最好的效果，才能真正促进孩子的成长和发展。专家的入园培训解开了教师的困惑和谜底，要学会观察和分析幼儿行为背后的心理成因，只有知道了、了解了孩子内心深处的想法才能有效的指导，他们为什么喜欢玩这个游戏、孩子不能长时间专注一种玩具的原因是什么、他为什么总是喜欢当妈妈……要想了解这些事情的缘由，通过与孩子的交流、共同游戏、观察来寻找答案，慢慢的教师们将被动的观察变为了主动的观察，因为他们总是能够在孩子身上发现这样或者那样的趣事、总是能够发现一些问题，因为有了趣事、有了答案，教师的观察记录也随之有了内容，专业能力也在一步步的提升着。
共情陪伴课程在我园虽然只是刚刚开始，但是，我们已经感受到了他的魅力、他的价值、他带给我们成功后的喜悦。在今后的活动中，我们将继续通过专家引领、培训、教研、实践等多种形式继续提升教师的专业素质，最终实现发展幼儿心理社会能力的核心目标。
共情陪伴课程不仅仅只限于对幼儿的共情陪伴成长，同样也适用于我们的家长朋友。幼儿园教师是一个多面体的职业，他要面对天真无邪的幼儿，帮他们学会照顾自己、帮他们如何与同伴交往、帮他们解决矛盾冲突；他要面对形形色色的家长，针对不同性格的家长要采取不同的沟通方式，已得到家长的理解和支持；他要面对社会上的各种舆论，用我们的实际行动证明幼儿教师的伟大。
新的学期开始了，小班的幼儿升入了中班，但是随着年龄的增长孩子的性格也随之发生着变化，有这样一位小朋友，小班时是个比较自我的幼儿，不善于和其他小朋友交往，对于想要达到的目的会想尽各种办法达到，升到中班后这种现象更为严重，凡是目的达不到的时候就会对同伴拳打脚踢，弄得班里的小朋友多不愿意和他玩。针对这种现象老师找到家长与其沟通，最初，孩子的妈妈比较认可老师的说法，但是几次的告状交流家长就显得不是很配合，觉得自己的孩子也有可怜的地方，对教师的态度也有了一些轉变，不是很接受教师的说法。为此，这位教师咨询了共情培训的专家，共情陪伴不单单只是对孩子可以进行，同样适用于我们身边的每一个人，用换位思考的方式去理解他人的处境和想法，设身处地的为他人想想，会起到意想不到的效果。于是，这位教师又一次重新找到了家长，用换位思考的方式与家长进行沟通，这次的交流非常顺畅，并且得到了家长的理解，在之后的一段时间里，孩子的表现也有了一定的进步。
一个小小的成功案例激发了教师对共情活动的兴趣，从而也引发了教师们的深思，对教师专业化的成长起到了很大的奠基作用。
二、共情陪伴让幼儿与教师之间真正成为了朋友
史洪彬老师提出一个思考“普通教师和特级教师的区别是什么？”真正优秀的教师一定是“懂孩子”的！这个“懂”就是从孩子的角度出发，这就是共情。我们怎样才能做到真正的懂孩子呢？幼儿的情绪需要用多种不同的方式表达出来，那么在此基础上教师要能够识别孩子的情绪才能有效的沟通，最后才能建立良好的师生关系。
大二班有个小朋友叫明明，非常的聪明、好动、自由，也是一个我行我素的孩子，一次在区域活动的时候，小朋友们都在进行着自己喜欢的游戏活动，明明也进行着自己的游戏，但是不知道为什么他突然狂躁的抓着赵老师的头发不撒手，疼的老师眼泪都快留下来了，金老师看到后赶紧抓住明明的手让其放开，说了好一会儿明明才将手送开，当时班上的两位教师都很生气，明明也气的不理他们两个，还不时作出要打人的动作，这时，张老师走过去把明明叫到一边询问发生了什么事？刚开始，明明不说话，只是生气的哼，后来张老师说，我知道你非常的生气，我理解你现在的感受，你可以先安静一会儿等好些了再说也没关系的，我只是想知道发生了什么事，只有你告诉我了，我才能帮助你。明明听到张老师的话，终于说出了他发脾气的原因，是因为赵老师不小心把他的画撕了，所以惹怒了他。了解情况后张老师用共情的方式与明明进行沟通，首先，老师很同情你，因为画是明明辛辛苦苦画的，就这样被撕了真的很不开心，我也不开心；其次，没有得到老师的道歉，也是一件令人不开心的事情，明明听到这里的时候愤怒的表情顿时减弱了一大半，因为他觉得自己确实委屈了。但是，张老师又说了，一是赵老师是否发现你的画被撕了；第二，你是否跟赵老师说出了你抓他头发的原因，明明对于张老师的提问都表示摇头。那么，你去抓老师的头发是否正确，明明又摇了摇头……一段简短的对话，化解了孩子的不悦和对教师的误解。虽然，我们还不能够做到真正的“懂孩子”，但是，我们相信在共情陪伴的引领下我们离童心越来越近。
三、共情陪伴促进了教师专业能力的转变
1.从单一的照搬活动到创新观摩活动转变
共情陪伴课程根据3～6岁幼儿的发展特点，研发出了一套教学活动方案，在教案中不单单只配有教学活动内容，同时还有生动形象的课件。当教师们拿到手的时候非常的开心，因为终于有一套适用于本园的教学活动。起初，教师们照本宣科的按照教案上课，对于活动的内容没做任何调整和修改，几节活动下来以后，有的教师发现每次活动的时间都要超出10多分钟，而且有的时候效果还一般，慢慢的老师们有些失去兴趣了。面对这种情况，我们请到了共情项目组的负责教师李老师为教师解答课程中的疑问，有的老师说问题太简单、有的说问题太琐碎、有的说游戏不合适、还有的说内容与目标不相符……面对一系列的问题，李老师一一作了详细、耐心的解答，每节活动的主旨是促进幼儿发展的，或者说是促进幼儿积极方面的发展，将消极的情绪变为积极的情绪，利用多种形式进行心理的调节，所以在活动内容的选择上，教师可以有所调整，问题的提出、游戏的形式等，只要主旨不改变就没有问题。老师们重新开始了教学活动，在一次次的活动调整过程中，老师们不断地创新、研究，最后在专家教师的引领下，我们承接了各种大型活动的观摩任务，获得了大家的好评。
2.从被动观察到主动观察的转变
作为幼儿教师观察孩子是必不可少的一向内容，以往老教师是根据自己的经验在说话，停留在经验层面上；年轻教师是摸着石头过河，深一脚浅一脚，不知道如何观察才能起到最好的效果，才能真正促进孩子的成长和发展。专家的入园培训解开了教师的困惑和谜底，要学会观察和分析幼儿行为背后的心理成因，只有知道了、了解了孩子内心深处的想法才能有效的指导，他们为什么喜欢玩这个游戏、孩子不能长时间专注一种玩具的原因是什么、他为什么总是喜欢当妈妈……要想了解这些事情的缘由，通过与孩子的交流、共同游戏、观察来寻找答案，慢慢的教师们将被动的观察变为了主动的观察，因为他们总是能够在孩子身上发现这样或者那样的趣事、总是能够发现一些问题，因为有了趣事、有了答案，教师的观察记录也随之有了内容，专业能力也在一步步的提升着。
共情陪伴课程在我园虽然只是刚刚开始，但是，我们已经感受到了他的魅力、他的价值、他带给我们成功后的喜悦。在今后的活动中，我们将继续通过专家引领、培训、教研、实践等多种形式继续提升教师的专业素质，最终实现发展幼儿心理社会能力的核心目标。