课堂渗透,活动育德,生活育人

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  教师是儿童活动的指导者、支持者和合作者,是引导、激发和深化儿童生活的人。因此,作为教师,培养学生的道德品质是一件迫切而有意义的事。
  一、课堂渗透
  1. 创设情境,体验生活
  在上三年级品德与生活中《合理购物乐趣多》的安排目的是让学生尽早地学会一些选购商品的知识,培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。
  课始,老师问学生:“喜欢到超市购物吗?”(学生雀跃)
  老师再问:“为什么喜欢在超市购物?”(学生纷纷说了自己的感受)
  老师随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。边让学生看边继续提问:“这位顾客购买物品时在干什么?”
  学生踊跃回答:“在挑选商品,看看是否是自己想要的?”“在看产品使用说明。”“在看是什么材料做成的。”
  现在从城镇到农村,处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入,激发了学生参与学习的兴趣,增强了导入的趣味性,营造了轻松愉快的学习氛围,在这基础上学会基本的生活技能。
  2. 课堂活动 ,追求真实
  在多元价值的社会里,我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择。例如:在二年级品德中《保护我的身体》中 第三课时保护牙齿,课中组织学生一次“小调查”分为 “你现在每天都刷牙吗?要不要爸爸妈妈提醒?每天刷几次?”三个方面。经统计,全班42人有36是每天刷2次牙,有4位每天刷1次牙,另2位同学是有时刷有时是不刷的。事实是这样吗?经过与学生家长联系,从家长那里获取第一手资料,结果如下:21位同学每天刷2次,15位同学每天刷一次,6名同学有时刷有事不刷。同一内容,调查同一对象,为什么会有这么大的差别?没刷的说刷了,学生通过“欺骗”获得了教师的“表扬”, 这样的一节课达到教育效果了吗?让学生有道德的生活,实事求是,做一个诚实的人,这才是品德课的真谛。
  第二节课,让学生懂得说谎的危害,只有诚心才能赢得尊重和信任的道理。于是,我讲述故事:在德国,一位中国留学生以优异的成绩毕业后,到德国大公司寻找工作,可是一连20多家公司都没有接受他。同学们,为什么德国的公司都拒绝他呢?猜猜,可能是什么原因?想知道真实原因吗?原来是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过一次票。此时我问:“你有什么感想?”学生都发表了自己的感受,深切体会到说谎的危害。
  二、活动延伸
  1. 活动——体验带动
  学校开展环保科技活动,结合植树节活动,学校发了一些花的种子给学生,并要求每位同学种在花盘里,坚持把花种好,做好观察与记录,写好观察日记,并附上花每一阶段的照片。开始几天孩子们都很有兴趣,可是几天过去了,同学们的兴趣逐渐消退,最后坚持下来的只有11位同学。为了让学生从中有所收获,我精心修改这些同学整理观察记录、观察日记,制作精美的展示卡片,在课堂上展示,并在班上评奖。选出好的参加征文活动。这样不仅让这些同学体验到了成功,也让其他同学羡慕不已,后悔自己没有坚持下来。这种“成功”或者“后悔”的体验对学生来说都是一种收获,让大家明白“成功贵在坚持”。这种体验能给学生真实的感受,促使他们进行自我反思和提升,在这过程中受到相应的教育。因此,在活动中育德要注重引导学生获得真实的体验,让学生体验到遵守规则、遵守公德、与人合作、保护环境、以事实说话、以理服人等方面的重要性,这对他们今后的行为将产生积极的影响。
  2. 活动——评价带动
  我们在组织小组合作学习中会经常遇到的学生不愿合作的情况。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究,但也为我们培养学生合作意识方面提供了机会。我在一次课堂教学时,小组合作完成作品,有一个小组就出现了成员相互“顶牛”的情况。我灵机一动,对他们说:“老师发现你们的操作很有创意,等一会儿准备让你们小组上台展示。”在此任务的驱动下,学生们转移了注意力,摒弃前嫌重新携手合作,很快就完成了作品。上台展示后,我问:你们能成功的原因是什么?一个学生不好意思地说:“要团结合作,做好工作分配!”另一个接着说“互相谦让!”从这两句话中可以看出他们已经体验到与人合作重要性,也获得了一些与人相处的方法。利用了评价的导向功能,将德育目标融入其中,让学生产生积极的体验,可以避免课堂上纯粹的德育说教,激励学生自我反思、自我发展、自我教育。
  3. 活动——榜样带动
  在“小公民礼仪教育”的活动中,分层评比出:升国旗礼仪标兵、升国旗礼仪进步者;升国旗礼仪标兵; 课堂礼仪积极分子,课堂礼仪进步者;文明礼貌用语标兵、文明礼貌用语积极分子、文明礼貌用语有进步者;家庭礼仪标兵、家庭礼仪积极分子、家庭礼仪有进步者……学校给他们颁发奖状。这样,充分调动和激发了各个层面学生的积极上进情绪,使每位学生坐标轴上找到自己的位置和努力的方向,教师通过这些活动为全班同学树立了榜样,让所有学生在潜移默化中受到了分享快乐的教育。泰戈尔说:“不是棒捶的敲击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石日臻完美。”实践证明,学生的道德实践能力并非由抽象的知识而来, 而是来自于他每天经历的充满着丰富细节的生活。而只有当学生的情感被充分激发时,其道德认知才会更为深刻,行动欲望才会更为坚决。
  三、课外践行
  学校德育改革取向应“生活化”,即让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里早日走出来,回归生活,关注、指导和引导学生的现实生活。我们可以组织学生开展许多极具生活情趣的实践活动,通过这些活动使关心他人、热爱劳动、讲究卫生等美德像种子一样悄悄地在学生的心灵中扎下根发芽。大多数的孩子在家里一直生活在父母的关爱之中,父母每天为他们做这做那,他们却浑然不觉。为了让他们学会关心父母,体贴他人,在母(父)亲节到来前夕,我们开展了“我为父母做件事”和 “感恩父母”等系列活动,要求同学们要尽自己所能,积极主动地为父母做一件事,可以是吃完饭主动地为妈妈倒杯水……在活动中还要求同学们要注意观察父母每天都为自己做了什么。他们在记录这些生活小事的过程中,感受到了父母的无私奉献,也在为父母做事的过程中学会了关心和体贴父母。
  责任编辑 邱丽
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