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【摘 要】
小学生的主要学习特点是形象、直观，依此教师创设接地气的生活情境便于学生开口。同时，趣味是小学生的学习动力的主要动力，教师可以创设趣味情境来帮助学生巩固基础，学会表达。此外，小学生喜欢模仿，若创设表演情境，更能带动学生口语表达。因此，巧设生活情境、趣味情境和表演情境，是促进小学英语口语教学的主要途径。
【关键词】
小学英语 情境 口语
教学一定要符合学生的心理特点，遵循教育规律。小学生的心理和生理特点决定了英语口语教学要充满趣味，接地气，教学内容、手段和教学方法要形象，直观，遵循教学规律。为此，教师在小学英语课堂教学中要巧设生活情境、趣味情境和运用情境表演让学生有话可说、有话愿说、有话会说，师生合作共同提升口语教学实效，提高小学生的英语口语水平。
一、创设生活情境，学生有话可说
小学生的生理和心理特点决定了小学教师的教学内容、教学手段要形象直观，而英语又是一门抽象的语言学习，这就需要教师采用一定的手段，创设情境，把抽象尽量转化为形象，让学生熟悉情境，学生才会有话可说。课堂所学的英语语言知识内容来源于生活实际，是生活的浓缩，所以，教师要巧设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中，领略英语的味道和内涵。
例如，小学英语四年级Unit 5 Our new home的 Story time 教学中，师生合作掌握了重点词汇和句式：a clock， a table， a sofa， a fridge， bedroom， kitchen， bathroom， living room， on the sofa， in your bedroom等后，教师可以创设生活情境，让学生向同学们介绍自己的家。生活居所是学生每天生活的地方，是他们非常熟悉的内容，他们能够把自家的居室结构、内部装饰和布置情况清晰地介绍给大家。学生们在运用新知识的过程中，能够准确表达，如：It has three bedrooms， two bathrooms， a sitting room， and a kitchen……也可以展示给学生一张居室的图片，让学生组织对话，询问物品的摆放情况。创设真实的生活情境，学生具备了相关的词汇，在情境中，显得有话可说。
对于小学生而言，他们的生活、学习阅历浅，教师只能把学生领入一种熟悉的生活情境中，缩短语言距离，此情此景能够激发、促进学生的语言思维，使学生有话可说。
二、巧设趣味情境，学生有话愿说
小学生学习的另一个特点是趣味优先，学习内容充满了情趣，他们才愿意投入其中。小学英语教学中的词汇、语言交际等内容对学生来说都是一个不小的挑战，挑战学生学习的耐心，挑战学生的说话能力。为了让学生激情饱满地迎接这一抽象的语言学习，教师最好是巧设趣味情境，先占领学生的心灵属地，冲破第一道心理防线，让学生有话愿说。
例如，小学英语五年级Unit 1 Goldilocks and the three bears的 Story time， 在课堂导入中，教师可以创设一种趣味故事情境，展示茂密森林中的小屋图片，设疑：Whose house is this？ 由“Help！ Help！”进入故事情节。学生们对房子和呼救声产生了疑问，激发了学生的求知、探究欲。听录音，表演（整体感知故事） ，引出课题： Unit 1 Goldilocks and the three bears ，结合图片学习词汇，指导有感情的朗读，What a beautiful house！（指导朗读，读出房子的美丽） Who are you？（读出疑问和惊讶）Help！ Help！（读出害怕） This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.（读出冷和热的表情和语气以及正正好的喜悦）。学生在趣味故事情境中，他们乐于去尝试，能够做到有话愿说。
“趣味是最好的老师”这一道理我们不能小觑，在课堂教学过程中，教师在创设情境时，要以趣味打头，吸引学生融入到情境中，使学生有话愿说，学生在老师的指导下，学习用特定语言交际来处理和应对这些生活情境，可以顺利打开学生的话匣子。
三、巧设表演情境，学生有话会说
小学生活泼好动，他们特别喜欢模仿，模仿声音，模仿动作，模仿表情等等，只要是他们观察到的情况他们都愿意把它们模仿表演出来。在英语课堂教学中，老师要创设情境，运用他们的这一特点组织学生合作模仿表演，用表演帶动语言的领会，情境的领悟。通过情境表演，学会应对情况，学生在情境中能够做到有话会说。
例如，小学英语四年级Unit 8 How are you？ 的Story time 这一版块的学习内容是掌握与生病有关的词汇：a cold， a cough， a fever， a headache， 以及询问病情的句型：What’s the matter？ I have a cold. How are you？ I’m fine. Thank you.打电话的句型：This is Yang Ling speaking.我是杨玲（电话用语），此外，当听说对方病了，表示同情对方的I’m sorry to hear that，和用“take care”来安慰对方等等。结束打电话 “See you tomorrow明天见”当学生掌握了这些短语后，应组织学生表演师生对话，询问学生的病情。在教学过程中，教师要播放录音让学生领悟生病的情境，感受老师对学生的关心和关爱，体验生病的病痛。结合材料，带领学习相关的句式之后，组织学生模仿表演情景对话。在组织情境表演时，学生们会争先恐后，跃跃欲试，他们能够声情并茂的把对话表演得淋漓尽致。在情境表演中，学生成功地做到了有话会说，能说会道。
情境表演满足了学生的心理需求，而且愿意向同学们展示自己的表演天赋，表演情境不但加深了学生对情境的领悟，同时他们也学会了在什么样的情境中应该说什么样的话，善于说道。
总之，在小学英语教学中，要想提高口语教学效果，首先要了解学生的心理需求，然后顺其自然地把学生领入情境，在情境熏陶中领略英语的语言魅力，在情境交流中提升口语交际能力。教师要多创设生活情境、趣味情境和表演情境，使学生饶有兴趣地融入情境，在情境熏陶中感觉有话可说、有话愿说、有话会说，环环相扣地提升口语教学实效。
小学生的主要学习特点是形象、直观，依此教师创设接地气的生活情境便于学生开口。同时，趣味是小学生的学习动力的主要动力，教师可以创设趣味情境来帮助学生巩固基础，学会表达。此外，小学生喜欢模仿，若创设表演情境，更能带动学生口语表达。因此，巧设生活情境、趣味情境和表演情境，是促进小学英语口语教学的主要途径。
【关键词】
小学英语 情境 口语
教学一定要符合学生的心理特点，遵循教育规律。小学生的心理和生理特点决定了英语口语教学要充满趣味，接地气，教学内容、手段和教学方法要形象，直观，遵循教学规律。为此，教师在小学英语课堂教学中要巧设生活情境、趣味情境和运用情境表演让学生有话可说、有话愿说、有话会说，师生合作共同提升口语教学实效，提高小学生的英语口语水平。
一、创设生活情境，学生有话可说
小学生的生理和心理特点决定了小学教师的教学内容、教学手段要形象直观，而英语又是一门抽象的语言学习，这就需要教师采用一定的手段，创设情境，把抽象尽量转化为形象，让学生熟悉情境，学生才会有话可说。课堂所学的英语语言知识内容来源于生活实际，是生活的浓缩，所以，教师要巧设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中，领略英语的味道和内涵。
例如，小学英语四年级Unit 5 Our new home的 Story time 教学中，师生合作掌握了重点词汇和句式：a clock， a table， a sofa， a fridge， bedroom， kitchen， bathroom， living room， on the sofa， in your bedroom等后，教师可以创设生活情境，让学生向同学们介绍自己的家。生活居所是学生每天生活的地方，是他们非常熟悉的内容，他们能够把自家的居室结构、内部装饰和布置情况清晰地介绍给大家。学生们在运用新知识的过程中，能够准确表达，如：It has three bedrooms， two bathrooms， a sitting room， and a kitchen……也可以展示给学生一张居室的图片，让学生组织对话，询问物品的摆放情况。创设真实的生活情境，学生具备了相关的词汇，在情境中，显得有话可说。
对于小学生而言，他们的生活、学习阅历浅，教师只能把学生领入一种熟悉的生活情境中，缩短语言距离，此情此景能够激发、促进学生的语言思维，使学生有话可说。
二、巧设趣味情境，学生有话愿说
小学生学习的另一个特点是趣味优先，学习内容充满了情趣，他们才愿意投入其中。小学英语教学中的词汇、语言交际等内容对学生来说都是一个不小的挑战，挑战学生学习的耐心，挑战学生的说话能力。为了让学生激情饱满地迎接这一抽象的语言学习，教师最好是巧设趣味情境，先占领学生的心灵属地，冲破第一道心理防线，让学生有话愿说。
例如，小学英语五年级Unit 1 Goldilocks and the three bears的 Story time， 在课堂导入中，教师可以创设一种趣味故事情境，展示茂密森林中的小屋图片，设疑：Whose house is this？ 由“Help！ Help！”进入故事情节。学生们对房子和呼救声产生了疑问，激发了学生的求知、探究欲。听录音，表演（整体感知故事） ，引出课题： Unit 1 Goldilocks and the three bears ，结合图片学习词汇，指导有感情的朗读，What a beautiful house！（指导朗读，读出房子的美丽） Who are you？（读出疑问和惊讶）Help！ Help！（读出害怕） This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.（读出冷和热的表情和语气以及正正好的喜悦）。学生在趣味故事情境中，他们乐于去尝试，能够做到有话愿说。
“趣味是最好的老师”这一道理我们不能小觑，在课堂教学过程中，教师在创设情境时，要以趣味打头，吸引学生融入到情境中，使学生有话愿说，学生在老师的指导下，学习用特定语言交际来处理和应对这些生活情境，可以顺利打开学生的话匣子。
三、巧设表演情境，学生有话会说
小学生活泼好动，他们特别喜欢模仿，模仿声音，模仿动作，模仿表情等等，只要是他们观察到的情况他们都愿意把它们模仿表演出来。在英语课堂教学中，老师要创设情境，运用他们的这一特点组织学生合作模仿表演，用表演帶动语言的领会，情境的领悟。通过情境表演，学会应对情况，学生在情境中能够做到有话会说。
例如，小学英语四年级Unit 8 How are you？ 的Story time 这一版块的学习内容是掌握与生病有关的词汇：a cold， a cough， a fever， a headache， 以及询问病情的句型：What’s the matter？ I have a cold. How are you？ I’m fine. Thank you.打电话的句型：This is Yang Ling speaking.我是杨玲（电话用语），此外，当听说对方病了，表示同情对方的I’m sorry to hear that，和用“take care”来安慰对方等等。结束打电话 “See you tomorrow明天见”当学生掌握了这些短语后，应组织学生表演师生对话，询问学生的病情。在教学过程中，教师要播放录音让学生领悟生病的情境，感受老师对学生的关心和关爱，体验生病的病痛。结合材料，带领学习相关的句式之后，组织学生模仿表演情景对话。在组织情境表演时，学生们会争先恐后，跃跃欲试，他们能够声情并茂的把对话表演得淋漓尽致。在情境表演中，学生成功地做到了有话会说，能说会道。
情境表演满足了学生的心理需求，而且愿意向同学们展示自己的表演天赋，表演情境不但加深了学生对情境的领悟，同时他们也学会了在什么样的情境中应该说什么样的话，善于说道。
总之，在小学英语教学中，要想提高口语教学效果，首先要了解学生的心理需求，然后顺其自然地把学生领入情境，在情境熏陶中领略英语的语言魅力，在情境交流中提升口语交际能力。教师要多创设生活情境、趣味情境和表演情境，使学生饶有兴趣地融入情境，在情境熏陶中感觉有话可说、有话愿说、有话会说，环环相扣地提升口语教学实效。