论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生的学科核心素养是新课改的要求。在高中语文教学中培养学生核心素养，要通过阅读来促进学生思维的发展、审美与鉴赏能力的提高等诸多方面。只有这样，才能满足新课改实施的需求。本文围绕如何在阅读教学中培养学生的核心素养进行阐述，旨在提升学生的语文核心素养。
【关键词】高中语文 核心素养 阅读 文本
语文作为所有学科的“大哥”，它能够有效地促进学生的核心素养的提升，奠定巩固学生的知识基础，培养学生的理解能力与阅读能力。只有深入了解了语文，才能为其他学科的前进道路铺砖添瓦。教师要擅于利用语文文本，引导学生去与语文灵魂共舞交织，运用科学的视角去观察、体会文本所蕴含的情感，激发学生潜在的文化素养因子，促进学生的身心健康发展。
一、优化教学方式，激发学生学习兴趣
兴趣能够最大限度地推动学生阅读，激起学生探究文本的动力。教师要擅于利用学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望，自主地、积极地投入到课堂中。在日常的语文课堂上，语文教师要根据学生的认知能力与兴趣爱好，精心设计生动有趣的教学方法，发挥学生的主观能动性，促使学生全身心地投入到学习中。教师可以结合生活实际与热点新闻，创设新颖的教学环境，培养学生的自主学习能力与创新精神。高中语文核心素养旨在提升学生的语文构建和运用能力，教师要以此为教学目标，制定合理的教学内容，推动学生向前发展。例如，在分析《烛之武退秦师》时， 教师可以要求学生进行自由分组，与同伴协作探究，就烛之武德智慧德体现进行讨论。教师也可以创设一个直观教学情境，邀请学生共同扮演文章中的角色，以话剧的形式进行彩排演出。这样，学生不仅可以熟练掌握文本内容，培养学生的语文知识运用能力，还可以激发学生的学习兴趣。
二、强化语言实践，练笔中学会运用创造
通往语文知识殿堂的道路上，写作是一道沟壑，它阻挡了许许多多怀揣梦想的学生，但如果熟练地掌握写作技巧，那么学生将如鱼得水，提升自身的核心素养。写作的过程中，需要发挥的不仅是学生的想象能力，还需要有着良好的理解能力、构建能力与创新能力等，只有培养学生的这些能力，学生才能够在写作期间一马平川，达到新课改下的教学目标。高中语文课堂上，学生需要自主地去思考、理解和探究一些文本内容，收获了许多写作技巧，奠定了牢固的写作基础。教师可以利用高中生的优势，结合教材内容，引导学生去挖掘隐匿在课本中的知识秘密，积累更多的写作素材，学以致用。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以点明重点——荷塘中荷叶的景色，并以“舞女的裙”“袅娜”“出浴美人”等修辞手法，要求学生大胆发挥自己的想象力，品味其中的景色魅力，开阔学生的视野，并布置作业，要求学生以文字的写作手法，去描述自己喜爱的花。通过练习，巩固学生已有的写作手法与技巧，提升学生的写作能力，培养学生的创造能力与理解能力，促进学生的语文素养的发展。
三、通过课堂提问，促进学生思维发展
传统的教学模式要求学生“死记硬背”，实行填鸭式的教学方法，教师要勇于挣脱传统教学的枷锁，以生为本，根据学生的实际情况与认知能力，制定合理的教学方案，发展学生的思维能力，引导学生学会如何去思考、探究知识，而不是记住字面上的意思。教师可以创设问题情境，精心设计相关的教学问题，践行启发性教学原则，调动学生的好奇心与求知欲，自主地去思考、解决问题，开阔学生的知识层面。例如，在讲解《一滴眼泪换一滴水》时，课堂的教学重点是认识艾丝美拉达与伽西莫多的独特的人物形象。教师可以结合课本内容与学生的兴趣所在，设置疑问：一滴眼淚的涵义是什么？这滴眼泪的奇特之处在哪？等问题，激起学生的探究欲望，激励学生站在不同的视野观察内容，收获多层面的只是理解。语文学科具有基础性、综合性与独特性等特点，这也表明了语文学科的多元性质。只有熟练掌握了语文学科的知识，准确地应用语文知识能力，构建完整的语文知识体系，才能够促进学生的思维发展，从情感态度与价值观等方面，培养学生的能力，熏陶情操，提高学生的核心素养。
四、挖掘作品内涵，培养学生文化审美意识
隐匿在文本深处的知识宝藏、情感态度宝藏、三观宝藏数不胜数，它需要学习者不断地摸索、探究、挖掘，全身心地投入到学习的过程中，熟练运用知识技巧，才能够揭开那一层神秘的面纱。语文学科给予学生的不仅是知识甘泉的浇灌，还带来精神上的安抚，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，明白生命的意义，抚慰学生灵魂层面的焦虑与异化，促进学生健康的身心发展。例如，在欣赏文学作品《氓》时，讲述了一个女子的恋爱到婚变的全过程，作者深度刻画了女子与氓的生动的形象，令人为女子的人生感到悲叹，又厌恶愤怒于氓。这时候，教师可以顺势引导学生探究导致悲剧的原因，适时地导入孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、司马相如与卓文君、陆游与唐婉等爱情故事，引导学生建立良好的爱情观，理解爱情的最高境界则为忠贞不渝，培养学生健全的人格。每一部作品都蕴藏着数不尽的精神财富，教师要有意识地促使学生去挖掘，汲取知识甘泉，提升学生的审美素养与文化素养。
总之，教师要勇于打破传统教学模式的束缚，根据学生的认知能力与学习状态，结合教材内容与生活热点，创设生动有趣、内容新颖的教学情境，给予学生充足的展示空间与时间，培养学生的自主学习能力与思维能力。只有这样，才能促进学生的全方面发展，促使健全的人格的形成，进而达到提升核心素养的目的。
【参考文献】
【1】李兰芳.如何让阅读成为语文核心素养培养的平台【J】.考试周刊，2017（50）
【2】刘萍.以提升学生语文核心素养为目标的阅读教学【J】.都市家教，2016（04）
【3】李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究【J】.才智，2017（07）
【关键词】高中语文 核心素养 阅读 文本
语文作为所有学科的“大哥”，它能够有效地促进学生的核心素养的提升，奠定巩固学生的知识基础，培养学生的理解能力与阅读能力。只有深入了解了语文，才能为其他学科的前进道路铺砖添瓦。教师要擅于利用语文文本，引导学生去与语文灵魂共舞交织，运用科学的视角去观察、体会文本所蕴含的情感，激发学生潜在的文化素养因子，促进学生的身心健康发展。
一、优化教学方式，激发学生学习兴趣
兴趣能够最大限度地推动学生阅读，激起学生探究文本的动力。教师要擅于利用学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望，自主地、积极地投入到课堂中。在日常的语文课堂上，语文教师要根据学生的认知能力与兴趣爱好，精心设计生动有趣的教学方法，发挥学生的主观能动性，促使学生全身心地投入到学习中。教师可以结合生活实际与热点新闻，创设新颖的教学环境，培养学生的自主学习能力与创新精神。高中语文核心素养旨在提升学生的语文构建和运用能力，教师要以此为教学目标，制定合理的教学内容，推动学生向前发展。例如，在分析《烛之武退秦师》时， 教师可以要求学生进行自由分组，与同伴协作探究，就烛之武德智慧德体现进行讨论。教师也可以创设一个直观教学情境，邀请学生共同扮演文章中的角色，以话剧的形式进行彩排演出。这样，学生不仅可以熟练掌握文本内容，培养学生的语文知识运用能力，还可以激发学生的学习兴趣。
二、强化语言实践，练笔中学会运用创造
通往语文知识殿堂的道路上，写作是一道沟壑，它阻挡了许许多多怀揣梦想的学生，但如果熟练地掌握写作技巧，那么学生将如鱼得水，提升自身的核心素养。写作的过程中，需要发挥的不仅是学生的想象能力，还需要有着良好的理解能力、构建能力与创新能力等，只有培养学生的这些能力，学生才能够在写作期间一马平川，达到新课改下的教学目标。高中语文课堂上，学生需要自主地去思考、理解和探究一些文本内容，收获了许多写作技巧，奠定了牢固的写作基础。教师可以利用高中生的优势，结合教材内容，引导学生去挖掘隐匿在课本中的知识秘密，积累更多的写作素材，学以致用。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以点明重点——荷塘中荷叶的景色，并以“舞女的裙”“袅娜”“出浴美人”等修辞手法，要求学生大胆发挥自己的想象力，品味其中的景色魅力，开阔学生的视野，并布置作业，要求学生以文字的写作手法，去描述自己喜爱的花。通过练习，巩固学生已有的写作手法与技巧，提升学生的写作能力，培养学生的创造能力与理解能力，促进学生的语文素养的发展。
三、通过课堂提问，促进学生思维发展
传统的教学模式要求学生“死记硬背”，实行填鸭式的教学方法，教师要勇于挣脱传统教学的枷锁，以生为本，根据学生的实际情况与认知能力，制定合理的教学方案，发展学生的思维能力，引导学生学会如何去思考、探究知识，而不是记住字面上的意思。教师可以创设问题情境，精心设计相关的教学问题，践行启发性教学原则，调动学生的好奇心与求知欲，自主地去思考、解决问题，开阔学生的知识层面。例如，在讲解《一滴眼泪换一滴水》时，课堂的教学重点是认识艾丝美拉达与伽西莫多的独特的人物形象。教师可以结合课本内容与学生的兴趣所在，设置疑问：一滴眼淚的涵义是什么？这滴眼泪的奇特之处在哪？等问题，激起学生的探究欲望，激励学生站在不同的视野观察内容，收获多层面的只是理解。语文学科具有基础性、综合性与独特性等特点，这也表明了语文学科的多元性质。只有熟练掌握了语文学科的知识，准确地应用语文知识能力，构建完整的语文知识体系，才能够促进学生的思维发展，从情感态度与价值观等方面，培养学生的能力，熏陶情操，提高学生的核心素养。
四、挖掘作品内涵，培养学生文化审美意识
隐匿在文本深处的知识宝藏、情感态度宝藏、三观宝藏数不胜数，它需要学习者不断地摸索、探究、挖掘，全身心地投入到学习的过程中，熟练运用知识技巧，才能够揭开那一层神秘的面纱。语文学科给予学生的不仅是知识甘泉的浇灌，还带来精神上的安抚，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，明白生命的意义，抚慰学生灵魂层面的焦虑与异化，促进学生健康的身心发展。例如，在欣赏文学作品《氓》时，讲述了一个女子的恋爱到婚变的全过程，作者深度刻画了女子与氓的生动的形象，令人为女子的人生感到悲叹，又厌恶愤怒于氓。这时候，教师可以顺势引导学生探究导致悲剧的原因，适时地导入孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、司马相如与卓文君、陆游与唐婉等爱情故事，引导学生建立良好的爱情观，理解爱情的最高境界则为忠贞不渝，培养学生健全的人格。每一部作品都蕴藏着数不尽的精神财富，教师要有意识地促使学生去挖掘，汲取知识甘泉，提升学生的审美素养与文化素养。
总之，教师要勇于打破传统教学模式的束缚，根据学生的认知能力与学习状态，结合教材内容与生活热点，创设生动有趣、内容新颖的教学情境，给予学生充足的展示空间与时间，培养学生的自主学习能力与思维能力。只有这样，才能促进学生的全方面发展，促使健全的人格的形成，进而达到提升核心素养的目的。
【参考文献】
【1】李兰芳.如何让阅读成为语文核心素养培养的平台【J】.考试周刊，2017（50）
【2】刘萍.以提升学生语文核心素养为目标的阅读教学【J】.都市家教，2016（04）
【3】李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究【J】.才智，2017（07）