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【摘 要】智能化时代的到来对当今社会各个行业来说既是困难重重的新挑战更是生机勃勃的新机遇，随着社会对会计人才的需求在不断改变，在应用型高校中重构会计人才培养的课程体系是每所应用型高校的必经之路。本文结合时代背景对重构应用型会计人才培养课程体系的必要性进行了分析，并在此基础上提出了智能化时代应用型会计人才培养课程体系的重构思路和方案。
【关键词】智能化时代;应用型;会计;课程体系
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0007-01
在从信息化时代向智能化时代跨步的今天，大数据与云计算已经渗透到当今社会的各个行业。教育作为培养社会主义建设者和接班人的国之大计，必须始终走在时代发展的前沿。在国家“双一流”建设背景下，民办本科院校应用型人才培养的定位很好的填补了社会应用型人才需求的空缺，获得了发展新机遇。因此，民办本科院校需要紧紧抓住这次机遇，尽快完成应用型本科的转型。会计专业作为来源于实践的典型应用型学科，在民办高校应用型转型的关键时期，应当扮演好“排头兵”的角色。
一、智能化时代应用型会计人才培养课程体系重构的必要性
2018年11月，由北京师范大学未来教育高精尖创新中心编制的《人工智能+教育》蓝皮书正式发布，这项举措标志着我国教育行业正式由“互联网+教育”的模式向“人工智能+教育”的模式转变。同时，在国家“双一流”建设的背景下，越来越多的高校走上了应用型转型的道路，开始着力培养能将专业知识和技能应用于专业社会实践的人才。因此，在应用型人才培养的过程中，必须将专业知识与专业技能培养放在同等重要的地位，同时在专业社会实践上增加更多的投入。在会计领域，原先的熟练单一核算技能的会计人员将逐步被智能机器人所替代，融合多种技能的管理会计人才将成为会计人才需求的“新宠”。在智能化时代来临时，高校及时对应用型会计人才培养的课程体系进行调整，是顺应时代发展的要求，更是对学生负责的表现。
二、智能化时代应用型会计人才培养课程体系重构的思路
高校作为向社会输送人才的直接窗口，也是学生接受专业知识的重要途径，如何使学校与社会之间能够达到无缝衔接是高校在构建应用型人才培养课程体系时需要重点考量的因素。因此，高校在构建应用型人才培养的课程体系时，必须从社会的需求为出发点。此外，由于高校在构建课程体系时必须要能够提前预测到社会对人才需求的变化趋势，这就更加大了高校构建应用型人才培养课程体系的难度。因此，在重构应用型会计人才培养的课程体系时，一方面要满足新时代对会计人才的新要求，更重要的是，通过课程设计能够使学生具备快速适应社会发展的能力。
其次，在重构应用型会计人才培养的课程体系时，必须以培养学生实践技能为关键。根据国家对应用型高校的定位和要求，应用型高校在各类专业人才培养时，应以学生的实践能力培养为主，在教学过程中加大实验、实训和实习的比重。因此，在重构应用型会计人才培养的课程体系时，应该摆脱传统理论教学的模式，建立以实验、实训和实习为主的课程体系。
三、智能化时代应用型会计人才培养课程体系重构的方案
基于智能化时代对会计人才的要求，将应用型会计人才培养的课程体系分为以培养学生认知、理解和运用能力为主的基础能力课程和以培养创新、批判、决策和问题求解能力为主的高阶能力课程。
1.基础能力课程。
在应用型会计人才的课程体系中，除了培养学生文化和道德素养的通识类课程外，还应包括一系列会计基础能力的专业训练课程。在智能化时代到来之际，社会对会计人才的需求已不再停留于出纳、核算会计和税务会计等岗位，因为这些岗位已逐渐被人工智能所取代，应运而生的是财务共享中心会计和大数据会计岗位。因此根据会计职业的发展方向建立基础能力课程中的专业课程部分能更好的培养出新时代社会需要的应用型会计人才。
通识课程，以培养学生综合素质为主，主要包含语言类课程、科学类课程、文化与艺术类课程、社会分析类课程、道德与法律类课程和经济与管理类课程六个大类。科技的发展推动了时代的进步，同时也加快了“地球村”的形成，因此在应用型人才培养的课程体系中通识课程的教育培养的是学生认知社会、适应社会，融入社会的能力。
专业课程，以培养学生专业岗位能力为主，分为财务共享中心会计和大数据会计两大类课程。其中财务共享中心会计以财务共享中心的会计核算和资金结算两大模块为教学对象設置相应专业课程;大数据会计领域主要以大数据收集与处理以及大数据分析与应用两类课程为主。
2.高阶能力课程。
新时代对于应用型会计人才的培养目标不仅仅停留在能够运用会计专业知识解决专业领域的问题，而是需要在瞬息万变的社会中掌握解决各类问题的能力。高校作为教育系统的最后一个环节，需要让学生在这里获取的不仅仅是能让未来几年受益的专业技能，更重要的是让学生获取到能够终生受益的综合技能。高阶能力课程主要以创新/创业能力训练、高阶思维能力训练和专业综合能力训练三类课程为主。
创新/创业能力训练，该课程旨在培养学生的创新思维和创业能力。创新思维始终是人类社会不断前进的助推器，在任何场景中，具备创新思维能力的个体总能够更容易的取得成功;其次，在就业压力日益增长的新时代，高校需要根据不同学生的特征尤其是在应用型本科院校中发掘具有创业能力的学生并进行正确的引导，帮助其实现创业梦想，并借此达到服务社会的目标。
高阶思维能力训练，该课程通过研究型教学模式，对学生的批判性、决策性和问题求解能力进行训练。在当今这个知识爆炸的年代，知识的更新周期大幅缩短，学生在学校中学习到的知识很快就会在工作中被淘汰，因此在高校教育阶段通过训练学生的高阶思维能力，使其拥有不断学习和问题求解的能力也是应用型会计人才培养的重要目标。
专业综合能力训练，该课程将专业能力与综合能力相结合，以增强学生适应社会的能力为目标。课程教学主要通过社会分析与调研发现问题，结合通识知识和专业知识分析问题，最后运用创新思维、批判性思维等高阶思维解决问题。通过专业综合能力训练的课程既能够对学生的综合素质进行考察，也能够缩短学校与社会之间的“最后一公里”。
参考文献
[1]刘玉梅.基于MES理念的高职会计专业课程体系重构研究[J].商业会计，2018（22）.48-49.
[2]王健.基于财务共享中心的会计转型与高职会计教育改革探讨[J].现代经济信息，2018（30）.449.
[3]杨翊，赵婷婷.中国大学生高阶思维能力测试蓝图的构建[J].清华大学教育研究，2018（5）.54-62.
【关键词】智能化时代;应用型;会计;课程体系
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0007-01
在从信息化时代向智能化时代跨步的今天，大数据与云计算已经渗透到当今社会的各个行业。教育作为培养社会主义建设者和接班人的国之大计，必须始终走在时代发展的前沿。在国家“双一流”建设背景下，民办本科院校应用型人才培养的定位很好的填补了社会应用型人才需求的空缺，获得了发展新机遇。因此，民办本科院校需要紧紧抓住这次机遇，尽快完成应用型本科的转型。会计专业作为来源于实践的典型应用型学科，在民办高校应用型转型的关键时期，应当扮演好“排头兵”的角色。
一、智能化时代应用型会计人才培养课程体系重构的必要性
2018年11月，由北京师范大学未来教育高精尖创新中心编制的《人工智能+教育》蓝皮书正式发布，这项举措标志着我国教育行业正式由“互联网+教育”的模式向“人工智能+教育”的模式转变。同时，在国家“双一流”建设的背景下，越来越多的高校走上了应用型转型的道路，开始着力培养能将专业知识和技能应用于专业社会实践的人才。因此，在应用型人才培养的过程中，必须将专业知识与专业技能培养放在同等重要的地位，同时在专业社会实践上增加更多的投入。在会计领域，原先的熟练单一核算技能的会计人员将逐步被智能机器人所替代，融合多种技能的管理会计人才将成为会计人才需求的“新宠”。在智能化时代来临时，高校及时对应用型会计人才培养的课程体系进行调整，是顺应时代发展的要求，更是对学生负责的表现。
二、智能化时代应用型会计人才培养课程体系重构的思路
高校作为向社会输送人才的直接窗口，也是学生接受专业知识的重要途径，如何使学校与社会之间能够达到无缝衔接是高校在构建应用型人才培养课程体系时需要重点考量的因素。因此，高校在构建应用型人才培养的课程体系时，必须从社会的需求为出发点。此外，由于高校在构建课程体系时必须要能够提前预测到社会对人才需求的变化趋势，这就更加大了高校构建应用型人才培养课程体系的难度。因此，在重构应用型会计人才培养的课程体系时，一方面要满足新时代对会计人才的新要求，更重要的是，通过课程设计能够使学生具备快速适应社会发展的能力。
其次，在重构应用型会计人才培养的课程体系时，必须以培养学生实践技能为关键。根据国家对应用型高校的定位和要求，应用型高校在各类专业人才培养时，应以学生的实践能力培养为主，在教学过程中加大实验、实训和实习的比重。因此，在重构应用型会计人才培养的课程体系时，应该摆脱传统理论教学的模式，建立以实验、实训和实习为主的课程体系。
三、智能化时代应用型会计人才培养课程体系重构的方案
基于智能化时代对会计人才的要求，将应用型会计人才培养的课程体系分为以培养学生认知、理解和运用能力为主的基础能力课程和以培养创新、批判、决策和问题求解能力为主的高阶能力课程。
1.基础能力课程。
在应用型会计人才的课程体系中，除了培养学生文化和道德素养的通识类课程外，还应包括一系列会计基础能力的专业训练课程。在智能化时代到来之际，社会对会计人才的需求已不再停留于出纳、核算会计和税务会计等岗位，因为这些岗位已逐渐被人工智能所取代，应运而生的是财务共享中心会计和大数据会计岗位。因此根据会计职业的发展方向建立基础能力课程中的专业课程部分能更好的培养出新时代社会需要的应用型会计人才。
通识课程，以培养学生综合素质为主，主要包含语言类课程、科学类课程、文化与艺术类课程、社会分析类课程、道德与法律类课程和经济与管理类课程六个大类。科技的发展推动了时代的进步，同时也加快了“地球村”的形成，因此在应用型人才培养的课程体系中通识课程的教育培养的是学生认知社会、适应社会，融入社会的能力。
专业课程，以培养学生专业岗位能力为主，分为财务共享中心会计和大数据会计两大类课程。其中财务共享中心会计以财务共享中心的会计核算和资金结算两大模块为教学对象設置相应专业课程;大数据会计领域主要以大数据收集与处理以及大数据分析与应用两类课程为主。
2.高阶能力课程。
新时代对于应用型会计人才的培养目标不仅仅停留在能够运用会计专业知识解决专业领域的问题，而是需要在瞬息万变的社会中掌握解决各类问题的能力。高校作为教育系统的最后一个环节，需要让学生在这里获取的不仅仅是能让未来几年受益的专业技能，更重要的是让学生获取到能够终生受益的综合技能。高阶能力课程主要以创新/创业能力训练、高阶思维能力训练和专业综合能力训练三类课程为主。
创新/创业能力训练，该课程旨在培养学生的创新思维和创业能力。创新思维始终是人类社会不断前进的助推器，在任何场景中，具备创新思维能力的个体总能够更容易的取得成功;其次，在就业压力日益增长的新时代，高校需要根据不同学生的特征尤其是在应用型本科院校中发掘具有创业能力的学生并进行正确的引导，帮助其实现创业梦想，并借此达到服务社会的目标。
高阶思维能力训练，该课程通过研究型教学模式，对学生的批判性、决策性和问题求解能力进行训练。在当今这个知识爆炸的年代，知识的更新周期大幅缩短，学生在学校中学习到的知识很快就会在工作中被淘汰，因此在高校教育阶段通过训练学生的高阶思维能力，使其拥有不断学习和问题求解的能力也是应用型会计人才培养的重要目标。
专业综合能力训练，该课程将专业能力与综合能力相结合，以增强学生适应社会的能力为目标。课程教学主要通过社会分析与调研发现问题，结合通识知识和专业知识分析问题，最后运用创新思维、批判性思维等高阶思维解决问题。通过专业综合能力训练的课程既能够对学生的综合素质进行考察，也能够缩短学校与社会之间的“最后一公里”。
参考文献
[1]刘玉梅.基于MES理念的高职会计专业课程体系重构研究[J].商业会计，2018（22）.48-49.
[2]王健.基于财务共享中心的会计转型与高职会计教育改革探讨[J].现代经济信息，2018（30）.449.
[3]杨翊，赵婷婷.中国大学生高阶思维能力测试蓝图的构建[J].清华大学教育研究，2018（5）.54-62.