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印度前总理尼赫鲁在上世纪50年代曾对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”的确，从我国汉字的源流、构字原理来看，汉字有她独特的意义，独特的美。是音、形、义有机结合的美妙绝伦、趣味无穷的，世界独一无二的完美的方块字。
作为一名乡村教师，经常听到老师们谈论，现在的语文不好教，孩子越大，课堂越沉闷，课上起来特别的累。如何在课堂这个教学主渠道中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？我认为只有构建开放而有活力的课堂，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话！活力之泉源，字理首屈一指。引导学生学好字理，无论于谁，作用之大不亚于教会他们查字典。那么，最直接的平台，当之无愧要数我们的语文课堂。那么，在语文课堂教学中如何渗透字理呢？
一、兴趣是最好的老师，调动学生研究汉字字理的积极性
许嘉璐先生说过：“如果我们解决了小学生识字难的問题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”？由于我们县目前实施的是“自主、合作、探究”高效课堂模式，先由学生课前自学，然后交流、展示、反馈、检测。在交流展示环节，要求学生自主分析易错字。一个学生质疑：“降”字怎么记？主展的学生被难住了，其他学生也只记得左耳旁和山有关。就在学生一脸茫然时、皱紧眉头时，我相机点拨：“你们能记得左耳旁和山有关很好。那右上方的折文儿和什么有关？右下方的部分又是什么意思呢？老师先保留答案，大家好好去查阅资料好吗？老师相信你们肯定行！”这节课带着同学们的疑惑不解下课了。第二天的语文课，孩子们果然没让我失望。他们纷纷说出了折文儿和脚有关，右下方的部分竟然和“跨”同音，跨步的意思，是折文儿的反写。“降”的意思是从山上走下来。真想不到，最难记的字变得最有趣的字了。这节课，让孩子们对字理的认识更进一步，更调动了他们研究汉字字理的积极性。后来的语文课堂中，易错字的展示环节里，让我惊喜不断。字理，着实给我的课堂注入不少活力。
二、以文为本，抓住重点，在阅读教学中做到润物无声
诗云：随风潜入夜，润物细无声。让字理教学与阅读教学结合起来，做到品字、品词、品句，让学生真正领悟到汉字的如诗如画，这是切实提高语文教学质量的重要途径。在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。
三、教学有方，教无定法，充分运用学生喜闻乐见的形式
1.趣味猜字谜法
此法就是将学过的生字编成字谜让学生猜一猜。过去，我偶尔用过这种方法，效果是不错的，现在，运用此法的频率就逐渐增多起来，运用的准确性也有了很大提高。学生的识字兴趣也随着高涨，大大提高了学生识字的积极性。每当我一进入课堂，学生就几乎异口同声地喊：“老师，猜字谜吧！”为此，我差不多每节课都要准备一些字谜。如：上节教“栋”字，就准备下节的谜面：砍来东方木，顶起大房屋;从小认真学，长大像此木。我不但找字谜给学生猜，有时也让学生找资料出字谜互猜;甚至让学生出字谜，我来猜。运用字谜教学法，要特别注意：字谜要与字理紧密联系，不要脱离字理。否则就变味了，通过多种形式的字谜进行识字教学，活跃了课堂氛围，激发了学生浓厚的识字兴趣，学生学得轻松，学得快乐，增强了学生的记忆字形的能力，作业、习作写的错别字大大减少了。
2.巧记顺口溜法
巧记顺口溜法就是根据生字的字形编成通俗易懂、朗朗上口的顺口溜，让学生识记字形的方法。如：用顺口溜法教“罚”字，我就用：网四头，表法网，触犯法律被处罚;初犯用言来教育，重犯严惩用刀杀。有时候，我让学生根据生字的字形特点，自己开动脑筋或查找资料自编顺口溜，学生的学习兴趣就来了，课后查找资料，忙得不亦乐乎，努力去寻找正确的顺口溜来好好表现自我的能力。
3.简笔画图示法
这种方法就是将生字的字形特点用简笔画来演示给学生。如教到“休”字，我就简单画一个人坐在树下休息。学生通过仔细观察，就不会把“休”字写成“体”字了。再如：教最难写的“鼎”字，我则据字理运用了解释和图示法，一边画一口三足两耳的锅，一边说：“鼎是古代的一种烹饪容器，常见为三足两耳大腹，它不但是烹饪的容器，也是古代宗庙祭祀的一种礼器，祭祀用的是肉类等供品，因此上面的锅里应该是煮熟的两块肉。所以上面要写成‘目’，不要写成‘日’，‘日’是太阳，太阳是不能煮，也不可能拿来当祭品的。”从此，有90%以上的学生，上面不再写“日”字，而写成“目”字了。凡是能用上简笔画图示法的字，我几乎都要用到此法。
4.据字形联想法
即老师根据字形引导学生展开丰富的联想来记住生字的方法。如：教“男”字，教师就可以引导学生联想古时候，男子下田劳动的情形。想到男子力气大，在古时候都是男人外出干田地里的重体力活，故“男”是力顶“田”;女人力气小，在家做家务等轻活儿。现在很多地方还有“男主外，女主内”的习俗。再如：教“安”字，则引导学生想象“女有家室则安宁”了等。
黄亢美先生曾自勉：“活用汉字三千，人生风光百年。”毋庸置疑，是字理，让我们的语文老师，既耕了别人的园，又不荒自家的田;是字理，给我们的语文课堂插上一对美丽的翅膀，载着孩子们在语海里尽情畅游;是字理，让我们的语文课堂更动感十足。
路漫漫其修远，字理，将永远是我语文课堂教学生涯中最富活力的小精灵！
作为一名乡村教师，经常听到老师们谈论，现在的语文不好教，孩子越大，课堂越沉闷，课上起来特别的累。如何在课堂这个教学主渠道中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？我认为只有构建开放而有活力的课堂，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话！活力之泉源，字理首屈一指。引导学生学好字理，无论于谁，作用之大不亚于教会他们查字典。那么，最直接的平台，当之无愧要数我们的语文课堂。那么，在语文课堂教学中如何渗透字理呢？
一、兴趣是最好的老师，调动学生研究汉字字理的积极性
许嘉璐先生说过：“如果我们解决了小学生识字难的問题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”？由于我们县目前实施的是“自主、合作、探究”高效课堂模式，先由学生课前自学，然后交流、展示、反馈、检测。在交流展示环节，要求学生自主分析易错字。一个学生质疑：“降”字怎么记？主展的学生被难住了，其他学生也只记得左耳旁和山有关。就在学生一脸茫然时、皱紧眉头时，我相机点拨：“你们能记得左耳旁和山有关很好。那右上方的折文儿和什么有关？右下方的部分又是什么意思呢？老师先保留答案，大家好好去查阅资料好吗？老师相信你们肯定行！”这节课带着同学们的疑惑不解下课了。第二天的语文课，孩子们果然没让我失望。他们纷纷说出了折文儿和脚有关，右下方的部分竟然和“跨”同音，跨步的意思，是折文儿的反写。“降”的意思是从山上走下来。真想不到，最难记的字变得最有趣的字了。这节课，让孩子们对字理的认识更进一步，更调动了他们研究汉字字理的积极性。后来的语文课堂中，易错字的展示环节里，让我惊喜不断。字理，着实给我的课堂注入不少活力。
二、以文为本，抓住重点，在阅读教学中做到润物无声
诗云：随风潜入夜，润物细无声。让字理教学与阅读教学结合起来，做到品字、品词、品句，让学生真正领悟到汉字的如诗如画，这是切实提高语文教学质量的重要途径。在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。
三、教学有方，教无定法，充分运用学生喜闻乐见的形式
1.趣味猜字谜法
此法就是将学过的生字编成字谜让学生猜一猜。过去，我偶尔用过这种方法，效果是不错的，现在，运用此法的频率就逐渐增多起来，运用的准确性也有了很大提高。学生的识字兴趣也随着高涨，大大提高了学生识字的积极性。每当我一进入课堂，学生就几乎异口同声地喊：“老师，猜字谜吧！”为此，我差不多每节课都要准备一些字谜。如：上节教“栋”字，就准备下节的谜面：砍来东方木，顶起大房屋;从小认真学，长大像此木。我不但找字谜给学生猜，有时也让学生找资料出字谜互猜;甚至让学生出字谜，我来猜。运用字谜教学法，要特别注意：字谜要与字理紧密联系，不要脱离字理。否则就变味了，通过多种形式的字谜进行识字教学，活跃了课堂氛围，激发了学生浓厚的识字兴趣，学生学得轻松，学得快乐，增强了学生的记忆字形的能力，作业、习作写的错别字大大减少了。
2.巧记顺口溜法
巧记顺口溜法就是根据生字的字形编成通俗易懂、朗朗上口的顺口溜，让学生识记字形的方法。如：用顺口溜法教“罚”字，我就用：网四头，表法网，触犯法律被处罚;初犯用言来教育，重犯严惩用刀杀。有时候，我让学生根据生字的字形特点，自己开动脑筋或查找资料自编顺口溜，学生的学习兴趣就来了，课后查找资料，忙得不亦乐乎，努力去寻找正确的顺口溜来好好表现自我的能力。
3.简笔画图示法
这种方法就是将生字的字形特点用简笔画来演示给学生。如教到“休”字，我就简单画一个人坐在树下休息。学生通过仔细观察，就不会把“休”字写成“体”字了。再如：教最难写的“鼎”字，我则据字理运用了解释和图示法，一边画一口三足两耳的锅，一边说：“鼎是古代的一种烹饪容器，常见为三足两耳大腹，它不但是烹饪的容器，也是古代宗庙祭祀的一种礼器，祭祀用的是肉类等供品，因此上面的锅里应该是煮熟的两块肉。所以上面要写成‘目’，不要写成‘日’，‘日’是太阳，太阳是不能煮，也不可能拿来当祭品的。”从此，有90%以上的学生，上面不再写“日”字，而写成“目”字了。凡是能用上简笔画图示法的字，我几乎都要用到此法。
4.据字形联想法
即老师根据字形引导学生展开丰富的联想来记住生字的方法。如：教“男”字，教师就可以引导学生联想古时候，男子下田劳动的情形。想到男子力气大，在古时候都是男人外出干田地里的重体力活，故“男”是力顶“田”;女人力气小，在家做家务等轻活儿。现在很多地方还有“男主外，女主内”的习俗。再如：教“安”字，则引导学生想象“女有家室则安宁”了等。
黄亢美先生曾自勉：“活用汉字三千，人生风光百年。”毋庸置疑，是字理，让我们的语文老师，既耕了别人的园，又不荒自家的田;是字理，给我们的语文课堂插上一对美丽的翅膀，载着孩子们在语海里尽情畅游;是字理，让我们的语文课堂更动感十足。
路漫漫其修远，字理，将永远是我语文课堂教学生涯中最富活力的小精灵！