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倾听既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能。听说读写四种能力中，听是最基本的语言活动。有关资料表明，人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，在正常的社会生活中，人们有一半时间在倾听。而我们身边的数学课堂，学生并不会倾听，特别是低年段的学生，活泼好动，注意力不集中，喜欢说，不喜欢听，甚至不会听，缺乏倾听的能力和习惯，因此，作为低年段的数学教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养。
一、传授倾听方法，培养倾听能力
“授人以鱼不如授人以渔。”要想学生学会倾听，就要教会学生倾听的方法，培养倾听的习惯。如何教方法呢？首先做到“学会倾听要五心”。一要专心，无论是老师讲课，还是同学发言，都要听清楚每一句话，不能想别的事情;二要耐心，听到半不能随便插嘴，坚持听完别人的发言后才发表自己的意见;三要细心，当别人发言有错时，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上提出看法;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修改自己的不足;五要用心，当自己听到别人的回答后，能用心想想他的回答有没有道理，和自己的想法有什么不同，如何改進会更好。其次这“五心”的内容，低年段学生并不一下子就想明白，需要在课堂中细化落实，需要老师一步步细心引导和经常性的训练。例如。每节课课前，可以让学生齐呼：“”学会倾听，做到五心，专心、耐心、细心、虚心、用心！”或呼：“倾听！我能行，我最棒！”让每位学生带着倾听的要求进入课堂，心中有规范，时时提醒自己。课中，教师要细心、到位的指导，捕捉身边资源，以生教生，同学间相互学习，相互激励。同时老师也可以让学生训练一些倾听的口令：老师说：“小眼睛！”学生齐回答：“仔细看！”老师说：“小耳朵！”学生齐回答：“认真听！”等形式多样的师生口令对答，逐步培养学生的倾听能力。
二、利用榜样激励，愉悦倾听的体验
言传身教在教育教学中起重要的作用，教师的一言一行无不在影响着每一位学生。要求学生学会倾听，教师首先要带头学会倾听，以良好的榜样展现在每一节课当中。例如，课堂中教师侧耳倾听，俯身细听，始终展现正确的倾听姿势，始终展现倾听要做到“五心”，始终用心听完每一位学生的发言，并做到灵活机智的回应……学生能在良好的学习环境中受到潜移默化，使其产生倾听的动力。
爱模仿几乎是低年段学生的天性，教师的言行都在学生的模仿当中。教师要身先垂范、做好榜样，以良好的倾听习惯影响着学生。在濡目染的环境里，学生身上随即展现出许多闪光点，教师要善于捕捉，利用及时恰当的激励性语言评价学生，让学生感受到老师用心倾听自己发言的快乐，获得倾听成功的体验，也保正了学生倾听的持续性。课堂中我们的回应形式要多样，内容要丰富，例如，“我听明白你的意思了”，“你回答得很完整”，“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”，“通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且更加注意倾听了。
三、改善教学行为，激发倾听的意愿
教学内容、手段、形式等是否给学生产生倾听的愿望是关键点。因此教师要用心备好每一节数学课，教学内容是学生喜闻乐见的、乐于参与学习的生活实例，让学生在生活中学习数学，感受数学科本身的内在魅力，自然产生倾听的意愿。同时，我们要做学生的良师益友，走进孩子的内心世界，关心爱护每一位学生，从心理上做他们的知心朋友，让他们真心接受老师的教育，做到“亲其师，信其道”，师生彼此信任，学生也会愿意倾听。
四、运用教学暗示，保持倾听的状态
低年段的学生有意注意时间短，教师可以及时采用各种暗示手段，不断提醒学生参与倾听状态。
1.眼神暗示法
当学生的眼神处在呆痴状态时，教师可以用眼睛注视学生，学生自然会发现老师在提醒他，他会马上收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。
2.榜样暗示法
当教师讲课过程中，发现有些学生搞小动作，教师可以说大家请看某某同学很用心听课，表扬他！谁能像他一样棒？于是其他同学马上参与到学习中来。
3.动作暗示法
教师利用适当的肢体语言阻止学生不在学习状态。例如：老师拍三次手，学生按照约定也拍三次手，全班同学立刻端正坐姿，用心听老师讲课。
4.停顿暗示法
教师在上课过程中发现一部分同学精力不集中，立即停止讲话，同时用眼睛注视着他们，学生自然将心收回来。
5.巡视暗示法
如果有个别同学注意力经常分散，运用前面的暗示对他都没有用，这时教师可以一边讲课，一边走到他的旁边，轻轻敲其桌子，或者摸摸他的头，暗示他要认真听课，让他知道自己的错误，将心收回来。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生倾听能力的培养不是一蹴而就，必须要长期坚持和督促，必须从低年级抓起，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从纪律抓起，注重效果。只要我们坚持不懈的培养，训练学生的倾听能力，他们的各项学习能力就会有更好的提高，也使我们的数学课堂应倾听而绽放出精彩的光芒，让我们共同关注学生的倾听能力吧！
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》.最新修订版.
[2] 朱芬芳. 学会倾听数学课堂不应遗忘的追求--培养低年级学生数学倾听能力的实践与探索[J]. 新课程学习·上旬，2014，（3）：50-50，51.
[3]皮亚杰 著 傅统先 译 《教育科学与儿童心理学》. 文化教育出版社 1981年.
一、传授倾听方法，培养倾听能力
“授人以鱼不如授人以渔。”要想学生学会倾听，就要教会学生倾听的方法，培养倾听的习惯。如何教方法呢？首先做到“学会倾听要五心”。一要专心，无论是老师讲课，还是同学发言，都要听清楚每一句话，不能想别的事情;二要耐心，听到半不能随便插嘴，坚持听完别人的发言后才发表自己的意见;三要细心，当别人发言有错时，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上提出看法;四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修改自己的不足;五要用心，当自己听到别人的回答后，能用心想想他的回答有没有道理，和自己的想法有什么不同，如何改進会更好。其次这“五心”的内容，低年段学生并不一下子就想明白，需要在课堂中细化落实，需要老师一步步细心引导和经常性的训练。例如。每节课课前，可以让学生齐呼：“”学会倾听，做到五心，专心、耐心、细心、虚心、用心！”或呼：“倾听！我能行，我最棒！”让每位学生带着倾听的要求进入课堂，心中有规范，时时提醒自己。课中，教师要细心、到位的指导，捕捉身边资源，以生教生，同学间相互学习，相互激励。同时老师也可以让学生训练一些倾听的口令：老师说：“小眼睛！”学生齐回答：“仔细看！”老师说：“小耳朵！”学生齐回答：“认真听！”等形式多样的师生口令对答，逐步培养学生的倾听能力。
二、利用榜样激励，愉悦倾听的体验
言传身教在教育教学中起重要的作用，教师的一言一行无不在影响着每一位学生。要求学生学会倾听，教师首先要带头学会倾听，以良好的榜样展现在每一节课当中。例如，课堂中教师侧耳倾听，俯身细听，始终展现正确的倾听姿势，始终展现倾听要做到“五心”，始终用心听完每一位学生的发言，并做到灵活机智的回应……学生能在良好的学习环境中受到潜移默化，使其产生倾听的动力。
爱模仿几乎是低年段学生的天性，教师的言行都在学生的模仿当中。教师要身先垂范、做好榜样，以良好的倾听习惯影响着学生。在濡目染的环境里，学生身上随即展现出许多闪光点，教师要善于捕捉，利用及时恰当的激励性语言评价学生，让学生感受到老师用心倾听自己发言的快乐，获得倾听成功的体验，也保正了学生倾听的持续性。课堂中我们的回应形式要多样，内容要丰富，例如，“我听明白你的意思了”，“你回答得很完整”，“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”，“通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且更加注意倾听了。
三、改善教学行为，激发倾听的意愿
教学内容、手段、形式等是否给学生产生倾听的愿望是关键点。因此教师要用心备好每一节数学课，教学内容是学生喜闻乐见的、乐于参与学习的生活实例，让学生在生活中学习数学，感受数学科本身的内在魅力，自然产生倾听的意愿。同时，我们要做学生的良师益友，走进孩子的内心世界，关心爱护每一位学生，从心理上做他们的知心朋友，让他们真心接受老师的教育，做到“亲其师，信其道”，师生彼此信任，学生也会愿意倾听。
四、运用教学暗示，保持倾听的状态
低年段的学生有意注意时间短，教师可以及时采用各种暗示手段，不断提醒学生参与倾听状态。
1.眼神暗示法
当学生的眼神处在呆痴状态时，教师可以用眼睛注视学生，学生自然会发现老师在提醒他，他会马上收心，将神思遐想收回来，进入倾听状态。
2.榜样暗示法
当教师讲课过程中，发现有些学生搞小动作，教师可以说大家请看某某同学很用心听课，表扬他！谁能像他一样棒？于是其他同学马上参与到学习中来。
3.动作暗示法
教师利用适当的肢体语言阻止学生不在学习状态。例如：老师拍三次手，学生按照约定也拍三次手，全班同学立刻端正坐姿，用心听老师讲课。
4.停顿暗示法
教师在上课过程中发现一部分同学精力不集中，立即停止讲话，同时用眼睛注视着他们，学生自然将心收回来。
5.巡视暗示法
如果有个别同学注意力经常分散，运用前面的暗示对他都没有用，这时教师可以一边讲课，一边走到他的旁边，轻轻敲其桌子，或者摸摸他的头，暗示他要认真听课，让他知道自己的错误，将心收回来。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生倾听能力的培养不是一蹴而就，必须要长期坚持和督促，必须从低年级抓起，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从纪律抓起，注重效果。只要我们坚持不懈的培养，训练学生的倾听能力，他们的各项学习能力就会有更好的提高，也使我们的数学课堂应倾听而绽放出精彩的光芒，让我们共同关注学生的倾听能力吧！
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》.最新修订版.
[2] 朱芬芳. 学会倾听数学课堂不应遗忘的追求--培养低年级学生数学倾听能力的实践与探索[J]. 新课程学习·上旬，2014，（3）：50-50，51.
[3]皮亚杰 著 傅统先 译 《教育科学与儿童心理学》. 文化教育出版社 1981年.