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【摘要】高职大学英语听力教学虽然是高职大学英语教学的重要组成部分，但是相对于其他方面的教学内容，其教学效果并不是特别理想，成为大学英语教学的短板，应该引起高度关注。本文以高职大学英语听力教学为研究对象，首先介绍了高职大学英语听力教学现状，然后具体分析了大学英语听力教学效果欠佳的主要原因，最后具体探讨了优化教学效果的革新对策，希望能够对提升高职大学英语听力教学水平具有参考借鉴作用。
【关键词】高职;大学英语;听力教学;现状;革新对策
【作者简介】徐丽君，宿迁泽达职业技术学院。
一、引言
在现阶段高职大学英语教育教学中，听力教学作为比较重要的一环，虽然确实引起了教师的高度关注，但是在实践执行中的落实效果却并不是特别理想，高职学生的英语听力水平也并没有得到明显提升，如何提高听力教学效果成为未来有待解决优化的重要问题。基于对高职大学英语听力教学效果不佳的具体影响因素进行分析，听力教学效果往往受到了学生本身以及教育教学模式等多方面因素的干扰，需要在未来寻求更为适宜合理的教学方法，针对现有听力教学模式予以革新转变，以此更好地提升高职学生英语听力水平。
二、高职大学英语听力教学现状
高职大学英语教学作为比较重要的基本学科，受到了高职院校的高度关注，在课程安排以及考核机制中均占据重要地位。具体到高职大学英语教育教学过程来看，听力教学是不容忽视的重要组成部分，英语听力不仅仅是考试中分数占比较高的部分，同样也是培养高职学生英语学科素养和综合能力的关键环节，应该引起英语教师以及学生的高度关注。在现阶段高职大学英语教育教学中，虽然听力教学已经成为不容忽视的重要环节，教师同样也安排了相应的听力教学课时，重点围绕着高职学生英语听力能力进行了培养和考核，但是最终教学效果却并不是特别理想。当前高职学生的英语听力水平普遍不高，这也就表明大学英语听力教学并没有取得应有的效果，而且对于高职学生英语听力的培养作用不强，高职学生依然很难准确获取一些英语语音信息，更加无法对高职学生英语对话交流能力形成有效的支持。基于此，在未来高职大学英语教育教学中，依然需要将听力教学作为重要任务和亟待解决的关键问题，以便借助更为有效的教育教学方式，促使高职学生英语听力水平有所提升。
三、高职大学英语听力教学影响因素分析
1.学生层面的影响因素。当前高职大学英语听力教学之所以很难取得理想效果，首先和高职学生存在密切联系，因为高职学生本身存在较多的阻碍和制约因素，进而也就必然会影响到最终的教学效果。一方面，受到高职院校招生条件的限制，高职学生在英语基础方面往往都较为薄弱，很少有英语学习基础比较理想的学生，导致学生英语听力水平也相对都比较低，进而也就必然会对教育教学效果产生明显影响，导致英语教师教学难度加大，无法取得较为理想的教学效果。另一方面，高职学生带来的影响因素还表现在具体学习层面。因为高职学生在课堂教学过程中往往很难表现出较高的投入度，学习主动性欠缺，进而同样也会影响英语课堂教学效果，尤其是在听力教学方面，学生缺乏较高兴趣，学习过程中存在着较为明显的形式化现象，也就必然会导致英语听力教学形同虚设，难以取得良好的教学成效。
2.教学内容不完善。高职大学英语听力教学之所以不能够取得理想成效，往往还和教学内容有关。因为现阶段高职大学英语听力教学内容相对较为单一，不能够较好地滿足提升高职学生英语听力水平的要求。英语听力水平的提升往往表现出了多方面的要求，不仅仅需要学生掌握较多的英语词汇量，往往还需要尽可能多地掌握一些英语文化知识以及其他的相关知识点，如此才能够更好地辅助学生理解英语听力资料。但是，在现阶段高职大学英语听力教学中，教学内容往往存在较为明显的单一化问题，教师仅仅要求学生掌握英语词汇，没有能够向学生讲解英语相关的语言文化内容以及英语口语表达习惯等，进而也就必然会影响到大学英语听力教学效果，高职学生不仅仅难以在听力考试中取得理想成绩，还会影响其英语听力技能的培养，在未来英语口语交际和沟通中受到制约。
3.教学方法滞后。高职大学英语听力教学问题还受到教学方法的影响。因为当前教师所用的英语听力教学方法滞后，没有能够围绕着新的教育教学要求进行创新改革，进而也就必然会影响到其教学成效，对于学生也无法形成较高的吸引力。当前很多高职大学英语课堂教学中对于学生听力技能的培养和训练主要采取传统模式，先向学生讲解一些英语单词和句子，然后让学生自行理解和记忆，同时进行反复朗读，最后让学生在听录音的同时进行熟悉记忆。为了应对大学英语听力考试，同样也存在一些教师完全按照应试教育模式开展教学活动，让学生先观看听力考试内容，明确需要重点听的关键词，然后让学生在播放录音下反复听，直到寻找到关键词，找到问题答案为止。另外，还存在一些高职大学英语教师只是反复让学生听英语录音，希望学生能够形成习惯，这种方式虽然在应试方面具备一定成效，但是却很难提升学生的英语听力能力。由此可见，高职大学英语听力教学方法滞后同样也是影响听力及教学效果的重要因素，应该在未来寻求形式多样的教育教学手段，在提升学生学习主动性的基础上，取得更为理想的大学英语听力教学效果。
四、高职大学英语听力教学革新对策
1.加强基础知识学习。对于高职大学英语听力教学优化改革而言，首先应该注重解决基础问题，要求促使学生掌握更多的基础知识，以此来更好提升其听力能力，避免受到基础知识的困扰。在基础知识教学中，教师首先应该关注学生单词量的积累，要求学生能够掌握更多的英语词汇，尤其是对于这些英语词汇的语音知识以及含义，更是需要准确认知，进而才能够在后续听到该词汇时，准确理解其应用含义，避免出现较为严重的错误理解问题。在基础知识的学习中，往往不存在较好的学习方法，教师除了可以向学生讲解一些有效的单词记忆技巧外，就需要促使学生能够多看多读，制定较为合理可行的单词记忆计划，要求学生能够每天记忆一些英语单词，如此也就可以通过不断积累，拥有更多的词汇量，解决词汇方面出现的负担。 2.听说法和听写法。高职大学英语听力教学革新还需要注重一些听力技巧的训练，教师可以引导学生应用听说法以及听写法进行辅助，以便在准确获取听力信息的基础上，逐步培养其听力能力。在听说法的应用下，学生能够形成耳朵、脑子和嘴巴的协同应用，进而促使学生的参与度更高，促使学生在听到英语词汇和句子的基础上，能够准确复述出来，在复述的同时，有助于学生加深记忆，还可以形成理解，最终完成听力任务。在听说法的应用下，学生不仅仅能够形成良好的信息获取效果，还能够准确锻炼其发音，对学生语音语调进行培养，有助于学生形成良好的沟通能力。听写法的应用更是能够形成良好的教学效果，相对于听说法的应用，往往听写法能够较好提升学生对于听力资料的掌握效果，学生在听到相关英语材料后，可以准确掌握其中关键词，尤其是对于一些数字、地名以及年龄等信息，可以做到及时记录，然后就可以将注意力放在后续听力资料上，不至于因为反复记忆这些信息点影响到整个英语资料倾听效果。当然，听写法的应用在考试方面的应用价值更为突出，有助于学生准确完成听力任务，避免错过任何关键词。
3.灵活运用多媒体手段。在高职大学英语听力教学革新优化中，多媒体手段的灵活运用同样也是重要手段。借助于当前更为先进灵活的多媒体设备，可以取得有别于以往听力训练模式的成效，最终表现出更强的教学价值。比如，在以往高职大学英语听力训练中，往往教师主要就是让学生反复听录音素材，在放录音的过程中也难以形成良好调控，无法对学生进行及时有效的指导。但是在当前新型多媒体教学技术的应用下，教师不仅仅能够让学生听录音，还可以借助一些视频素材，让学生在听的同时还可以看，如此也就能够更进一步辅助其获取关键信息，然后再逐步去掉画面，让学生在纯粹听的背景下抓取关键信息，最终取得理想的听力训练效果。在整个训练过程中，教师都能够更为灵活地调控播放过程，对学生进行更为有效的训练和指导。
4.注重文化因素教学。高职大学英语听力教学中为了更好地提升教学效果，教师除了要关注基础英语知识的教学，往往还需要重点关注社会文化因素的教学，这也是辅助高职学生提升自身英语听力能力的重要手段。在社会文化因素方面的教学指导中，教师往往需要首先让学生了解西方文化和东方文化的差异，尤其是在表达习惯上，要求学生在充分对比的基础上，掌握两者主要的差异点，如此也就能促使学生更加了解英语表达方面的习惯，可以促使其在适应的基础上，有效听懂英语素材，最终取得理想的听力能力。为了完成学生社会文化知识教学任务，教师除了直接向学生阐述和讲解社会文化方面的差异外，往往还需要鼓励学生自行了解和认识英语知识，比如鼓励学生多看英语电影和电视，多听英语广播，进而也就可以不断积累和适应英语表达习惯，也可以积累一些英语社会文化信息，有助于提升自身听力水平。
五、结语
综上所述，在现阶段高职大学英语听力教学中，虽然其确实是比较关键的组成部分，但是教育教学效果却并不是特别理想，受到了较多因素的制约和影响，这也就需要教师在未来逐步做好革新优化工作，灵活运用多种教育教学手段，不断提升教学水平。
参考文献：
[1]胡爱洁.基于培养职业素质的高职大学英语听力教学现状分析及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（6）：127-129.
[2]周继慧.高职院校公共英语听力教学策略研究[D].西北农林科技大学，2017.
[3]张晶.英语电影对高职大学英语听力教学的影响探究[J].湖北函授大学学报，2017，30（6）：161-162.
[4]徐倩，郭伟.英语B级测试成绩的统计分析及其对高职大学英语教学的反拨作用[J].海外英语，2016（7）：92-93.
[5]于佳博.多媒體辅助高职高专大学英语听力教学探究[J].英语广场，2015（10）：107-109.
[6]邓建兰.高职院校大学英语听力教学的问题和对策研究[J].现代经济信息，2015（13）：341-342.
【关键词】高职;大学英语;听力教学;现状;革新对策
【作者简介】徐丽君，宿迁泽达职业技术学院。
一、引言
在现阶段高职大学英语教育教学中，听力教学作为比较重要的一环，虽然确实引起了教师的高度关注，但是在实践执行中的落实效果却并不是特别理想，高职学生的英语听力水平也并没有得到明显提升，如何提高听力教学效果成为未来有待解决优化的重要问题。基于对高职大学英语听力教学效果不佳的具体影响因素进行分析，听力教学效果往往受到了学生本身以及教育教学模式等多方面因素的干扰，需要在未来寻求更为适宜合理的教学方法，针对现有听力教学模式予以革新转变，以此更好地提升高职学生英语听力水平。
二、高职大学英语听力教学现状
高职大学英语教学作为比较重要的基本学科，受到了高职院校的高度关注，在课程安排以及考核机制中均占据重要地位。具体到高职大学英语教育教学过程来看，听力教学是不容忽视的重要组成部分，英语听力不仅仅是考试中分数占比较高的部分，同样也是培养高职学生英语学科素养和综合能力的关键环节，应该引起英语教师以及学生的高度关注。在现阶段高职大学英语教育教学中，虽然听力教学已经成为不容忽视的重要环节，教师同样也安排了相应的听力教学课时，重点围绕着高职学生英语听力能力进行了培养和考核，但是最终教学效果却并不是特别理想。当前高职学生的英语听力水平普遍不高，这也就表明大学英语听力教学并没有取得应有的效果，而且对于高职学生英语听力的培养作用不强，高职学生依然很难准确获取一些英语语音信息，更加无法对高职学生英语对话交流能力形成有效的支持。基于此，在未来高职大学英语教育教学中，依然需要将听力教学作为重要任务和亟待解决的关键问题，以便借助更为有效的教育教学方式，促使高职学生英语听力水平有所提升。
三、高职大学英语听力教学影响因素分析
1.学生层面的影响因素。当前高职大学英语听力教学之所以很难取得理想效果，首先和高职学生存在密切联系，因为高职学生本身存在较多的阻碍和制约因素，进而也就必然会影响到最终的教学效果。一方面，受到高职院校招生条件的限制，高职学生在英语基础方面往往都较为薄弱，很少有英语学习基础比较理想的学生，导致学生英语听力水平也相对都比较低，进而也就必然会对教育教学效果产生明显影响，导致英语教师教学难度加大，无法取得较为理想的教学效果。另一方面，高职学生带来的影响因素还表现在具体学习层面。因为高职学生在课堂教学过程中往往很难表现出较高的投入度，学习主动性欠缺，进而同样也会影响英语课堂教学效果，尤其是在听力教学方面，学生缺乏较高兴趣，学习过程中存在着较为明显的形式化现象，也就必然会导致英语听力教学形同虚设，难以取得良好的教学成效。
2.教学内容不完善。高职大学英语听力教学之所以不能够取得理想成效，往往还和教学内容有关。因为现阶段高职大学英语听力教学内容相对较为单一，不能够较好地滿足提升高职学生英语听力水平的要求。英语听力水平的提升往往表现出了多方面的要求，不仅仅需要学生掌握较多的英语词汇量，往往还需要尽可能多地掌握一些英语文化知识以及其他的相关知识点，如此才能够更好地辅助学生理解英语听力资料。但是，在现阶段高职大学英语听力教学中，教学内容往往存在较为明显的单一化问题，教师仅仅要求学生掌握英语词汇，没有能够向学生讲解英语相关的语言文化内容以及英语口语表达习惯等，进而也就必然会影响到大学英语听力教学效果，高职学生不仅仅难以在听力考试中取得理想成绩，还会影响其英语听力技能的培养，在未来英语口语交际和沟通中受到制约。
3.教学方法滞后。高职大学英语听力教学问题还受到教学方法的影响。因为当前教师所用的英语听力教学方法滞后，没有能够围绕着新的教育教学要求进行创新改革，进而也就必然会影响到其教学成效，对于学生也无法形成较高的吸引力。当前很多高职大学英语课堂教学中对于学生听力技能的培养和训练主要采取传统模式，先向学生讲解一些英语单词和句子，然后让学生自行理解和记忆，同时进行反复朗读，最后让学生在听录音的同时进行熟悉记忆。为了应对大学英语听力考试，同样也存在一些教师完全按照应试教育模式开展教学活动，让学生先观看听力考试内容，明确需要重点听的关键词，然后让学生在播放录音下反复听，直到寻找到关键词，找到问题答案为止。另外，还存在一些高职大学英语教师只是反复让学生听英语录音，希望学生能够形成习惯，这种方式虽然在应试方面具备一定成效，但是却很难提升学生的英语听力能力。由此可见，高职大学英语听力教学方法滞后同样也是影响听力及教学效果的重要因素，应该在未来寻求形式多样的教育教学手段，在提升学生学习主动性的基础上，取得更为理想的大学英语听力教学效果。
四、高职大学英语听力教学革新对策
1.加强基础知识学习。对于高职大学英语听力教学优化改革而言，首先应该注重解决基础问题，要求促使学生掌握更多的基础知识，以此来更好提升其听力能力，避免受到基础知识的困扰。在基础知识教学中，教师首先应该关注学生单词量的积累，要求学生能够掌握更多的英语词汇，尤其是对于这些英语词汇的语音知识以及含义，更是需要准确认知，进而才能够在后续听到该词汇时，准确理解其应用含义，避免出现较为严重的错误理解问题。在基础知识的学习中，往往不存在较好的学习方法，教师除了可以向学生讲解一些有效的单词记忆技巧外，就需要促使学生能够多看多读，制定较为合理可行的单词记忆计划，要求学生能够每天记忆一些英语单词，如此也就可以通过不断积累，拥有更多的词汇量，解决词汇方面出现的负担。 2.听说法和听写法。高职大学英语听力教学革新还需要注重一些听力技巧的训练，教师可以引导学生应用听说法以及听写法进行辅助，以便在准确获取听力信息的基础上，逐步培养其听力能力。在听说法的应用下，学生能够形成耳朵、脑子和嘴巴的协同应用，进而促使学生的参与度更高，促使学生在听到英语词汇和句子的基础上，能够准确复述出来，在复述的同时，有助于学生加深记忆，还可以形成理解，最终完成听力任务。在听说法的应用下，学生不仅仅能够形成良好的信息获取效果，还能够准确锻炼其发音，对学生语音语调进行培养，有助于学生形成良好的沟通能力。听写法的应用更是能够形成良好的教学效果，相对于听说法的应用，往往听写法能够较好提升学生对于听力资料的掌握效果，学生在听到相关英语材料后，可以准确掌握其中关键词，尤其是对于一些数字、地名以及年龄等信息，可以做到及时记录，然后就可以将注意力放在后续听力资料上，不至于因为反复记忆这些信息点影响到整个英语资料倾听效果。当然，听写法的应用在考试方面的应用价值更为突出，有助于学生准确完成听力任务，避免错过任何关键词。
3.灵活运用多媒体手段。在高职大学英语听力教学革新优化中，多媒体手段的灵活运用同样也是重要手段。借助于当前更为先进灵活的多媒体设备，可以取得有别于以往听力训练模式的成效，最终表现出更强的教学价值。比如，在以往高职大学英语听力训练中，往往教师主要就是让学生反复听录音素材，在放录音的过程中也难以形成良好调控，无法对学生进行及时有效的指导。但是在当前新型多媒体教学技术的应用下，教师不仅仅能够让学生听录音，还可以借助一些视频素材，让学生在听的同时还可以看，如此也就能够更进一步辅助其获取关键信息，然后再逐步去掉画面，让学生在纯粹听的背景下抓取关键信息，最终取得理想的听力训练效果。在整个训练过程中，教师都能够更为灵活地调控播放过程，对学生进行更为有效的训练和指导。
4.注重文化因素教学。高职大学英语听力教学中为了更好地提升教学效果，教师除了要关注基础英语知识的教学，往往还需要重点关注社会文化因素的教学，这也是辅助高职学生提升自身英语听力能力的重要手段。在社会文化因素方面的教学指导中，教师往往需要首先让学生了解西方文化和东方文化的差异，尤其是在表达习惯上，要求学生在充分对比的基础上，掌握两者主要的差异点，如此也就能促使学生更加了解英语表达方面的习惯，可以促使其在适应的基础上，有效听懂英语素材，最终取得理想的听力能力。为了完成学生社会文化知识教学任务，教师除了直接向学生阐述和讲解社会文化方面的差异外，往往还需要鼓励学生自行了解和认识英语知识，比如鼓励学生多看英语电影和电视，多听英语广播，进而也就可以不断积累和适应英语表达习惯，也可以积累一些英语社会文化信息，有助于提升自身听力水平。
五、结语
综上所述，在现阶段高职大学英语听力教学中，虽然其确实是比较关键的组成部分，但是教育教学效果却并不是特别理想，受到了较多因素的制约和影响，这也就需要教师在未来逐步做好革新优化工作，灵活运用多种教育教学手段，不断提升教学水平。
参考文献：
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