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摘 要：小学科学学习是以探究为核心，实验则是探究活动中最常用的一种方式。“自主”、“开放”、“热闹”成了科学课堂的主旋律，但科学实验探究式课堂教学已到达一个瓶颈，陷入一种停滞不前的状态。我觉得充分发挥实验记录在小学科学探究中的作用，无疑是柳暗花明又一村。鸳鸯绣取从君看，更把金针度与人。实验记录就是科学实验探究的一根“金针”。
关键词：科学实验探究； 科学实验记录
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-058-001
小学科学自新课改实施以来，呈现出异彩纷呈的可喜局面，新颖灵活的教学方法和丰富多彩、饶有趣味的学生活动，无疑给学生的学习生活带来了极大的冲击，“自主”、“开放”、“热闹”的实验探究成了科学课堂的主旋律。
但在当前的小学科学课堂中，实验记录并未受到足够的重视，教师关于科学实验记录的指导几乎都是零散随意的。学生具体表现为：学生记录兴趣极低、学生不知道该记录什么、怎么去记录、缺乏教师的指导、记录内容繁琐、记录结果缺乏评价和修正、记录习惯差等。结合自己的教学实践，对小学科学中的实验记录谈一些不成熟的看法。
一、根据实验记录，了解学生的前概念，促进知识迁移
学生往往在脑中已形成对某一事物的概念，这就是前概念。特别像有关领域的内容，学生的前概念非常丰富，但发展区是多维的，指向性都不同。运用实验记录可以有效的了解学生前概念，这样教师的教学才能有的放矢。
二、利用实验记录，引导学生亲历实验探究，促进探究能力提高
实验记录是学生探究的足迹，是学生猜想、假设、预设、分析得出结论的事实依据，是学生科学学习的重要内容。
1.促进学生观察能力的发展
俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”“观察、观察、再观察”曾作为巴甫洛夫的座右铭被写在实验室的墙壁上。观察能力是人们有效的探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质。观察是科学实验的一种基本方法，科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划、有耐心。利用实验记录引导学生仔细观察，并认真完成记录，从而激发学生观察兴趣，教给学生正确的观察方法，逐步促使学生养成良好的观察习惯，不断提高学生观察世界的能力。
2.让学生尽情猜想假设
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。教师创设情境，刺激诱发学生大胆想象，促进学生对知识的意义构建。但课堂上有的猜想假设，或是静思默想，或是少数学生的舞台，多数学生却是随波逐流，他们的思维是浅层的、无序的。学生缺少激情，课堂缺乏灵动。利用实验记录让所有学生尽情大胆的猜想假设，畅所欲言。学生的“标新立异”、“傻问题”、“怪想法”，甚至“荒诞不经”中展现其背后无穷的创新潜力。
3.从扶到放，引领学生科学设计实验
学生设计实验是探究的重要一环，利用实验记录调动学生的思维，引导学生学会选择实验材料。实验材料的选择是学生进行实验的又一重要环节，它是学生对实验进行整体设计的前奏，也是学生对实验进行整体思考后的准备。
4.提升实验效能，加深对科学现象的理解
通过课后调查，实验完成后，留在孩子记忆中的东西未必真的深刻，有的甚至犹如蜻蜓点水、雁过无痕。有效的实验记录不仅指导学生正确完成实验，还把观察、动手实验操作和比较异同形成的内部思维语言转化成书面文字或数据图画形式，促使学生思维更富有逻辑性，印象更深刻。例如《冷热与温度》中，实验后学生根据记录的实验数据完成温度变化的曲线图，自然而然地得出结论，且不易遗忘。
5.锻炼学生收集整理信息能力
信息时代的信息与知识爆炸性膨胀以及日新月异的更新，使在信息时代谁拥有的知识越多，谁就越可能成为成功之人。在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生迅速地筛选和获取信息，准确的鉴别信息的真伪，创造性的加工和处理信息的能力，使学生能够更好的驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。运用科学实验记录鼓励引导学生收集整理信息，使学生的学习主体性通过实验记录充分实现，激发了学生的学习主动性，锻炼了学生收集处理信息的能力。
三、通过实验记录，培养学生科学精神，提高学生科学素养
著名科学家查尔默斯在回答“科学的性质是什么”时，把“以观察为手段，以事实为根据”列为首条；美国科学教育家大卫·杰纳·马丁也认为“科学是诚实的”这最重要。在做实验记录时需要学生面对实际问题，能够遵循事物本质，实事求是、准确记录，它属于情感、态度与价值观的范畴。培养小学生的情感、态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。学生在科学探究的过程中所做的实验记录是否真实、有效、科学、规范，这些要求都是科学精神的体现，也是很重要的科学素养的体现。
四、借助实验记录，显现学生思维情感，便于教师全面评价
实验记录既包括客观形式的记录过程，又包括主体内在的思维活动过程，是科学发现、科学探究、科学创造的动态“隐性”过程。通过实验记录有助于教师了解研究活动的进程和学生的思维情感，如学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等，教师都能从学生所做的实验记录中获得信息，对学生做出全面客观的评价，同时激励性评价又能促进学生更好的完成实验记录。
五、持之以恒，不断促进学生实验记录能力的发展
刚开始要求学生实验记录时，会暴露种种问题，学生记录能力差，效果不理想。教师设计实验记录时要难易适度，要求明确细致。尊重学生的差异，从学生的差异基础出发，鼓励学生发挥创造性，用自己擅长的方式记录探究的结果，可以运用多种形式做实验记录，文字、图案、简笔画等交替使用，记录既要清晰明了，又要方便快捷。保证记录的时间，给学生充足思维空间。还需要发挥实验记录在课外延伸活动中的作用。
鸳鸯绣取从君看，更把金针度与人。实验记录就是科学探究的一根“金针”。真希望“巧把金针度与人”，度与的就是我们的学生们……在新课程背景下，如何使小学科学课堂更扎实有效，我想其中的一个关键就是实验记录，关注新课程、关注科学课，关注实验教学，就让我们从关注实验记录开始！
关键词：科学实验探究； 科学实验记录
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-058-001
小学科学自新课改实施以来，呈现出异彩纷呈的可喜局面，新颖灵活的教学方法和丰富多彩、饶有趣味的学生活动，无疑给学生的学习生活带来了极大的冲击，“自主”、“开放”、“热闹”的实验探究成了科学课堂的主旋律。
但在当前的小学科学课堂中，实验记录并未受到足够的重视，教师关于科学实验记录的指导几乎都是零散随意的。学生具体表现为：学生记录兴趣极低、学生不知道该记录什么、怎么去记录、缺乏教师的指导、记录内容繁琐、记录结果缺乏评价和修正、记录习惯差等。结合自己的教学实践，对小学科学中的实验记录谈一些不成熟的看法。
一、根据实验记录，了解学生的前概念，促进知识迁移
学生往往在脑中已形成对某一事物的概念，这就是前概念。特别像有关领域的内容，学生的前概念非常丰富，但发展区是多维的，指向性都不同。运用实验记录可以有效的了解学生前概念，这样教师的教学才能有的放矢。
二、利用实验记录，引导学生亲历实验探究，促进探究能力提高
实验记录是学生探究的足迹，是学生猜想、假设、预设、分析得出结论的事实依据，是学生科学学习的重要内容。
1.促进学生观察能力的发展
俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”“观察、观察、再观察”曾作为巴甫洛夫的座右铭被写在实验室的墙壁上。观察能力是人们有效的探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质。观察是科学实验的一种基本方法，科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划、有耐心。利用实验记录引导学生仔细观察，并认真完成记录，从而激发学生观察兴趣，教给学生正确的观察方法，逐步促使学生养成良好的观察习惯，不断提高学生观察世界的能力。
2.让学生尽情猜想假设
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。教师创设情境，刺激诱发学生大胆想象，促进学生对知识的意义构建。但课堂上有的猜想假设，或是静思默想，或是少数学生的舞台，多数学生却是随波逐流，他们的思维是浅层的、无序的。学生缺少激情，课堂缺乏灵动。利用实验记录让所有学生尽情大胆的猜想假设，畅所欲言。学生的“标新立异”、“傻问题”、“怪想法”，甚至“荒诞不经”中展现其背后无穷的创新潜力。
3.从扶到放，引领学生科学设计实验
学生设计实验是探究的重要一环，利用实验记录调动学生的思维，引导学生学会选择实验材料。实验材料的选择是学生进行实验的又一重要环节，它是学生对实验进行整体设计的前奏，也是学生对实验进行整体思考后的准备。
4.提升实验效能，加深对科学现象的理解
通过课后调查，实验完成后，留在孩子记忆中的东西未必真的深刻，有的甚至犹如蜻蜓点水、雁过无痕。有效的实验记录不仅指导学生正确完成实验，还把观察、动手实验操作和比较异同形成的内部思维语言转化成书面文字或数据图画形式，促使学生思维更富有逻辑性，印象更深刻。例如《冷热与温度》中，实验后学生根据记录的实验数据完成温度变化的曲线图，自然而然地得出结论，且不易遗忘。
5.锻炼学生收集整理信息能力
信息时代的信息与知识爆炸性膨胀以及日新月异的更新，使在信息时代谁拥有的知识越多，谁就越可能成为成功之人。在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生迅速地筛选和获取信息，准确的鉴别信息的真伪，创造性的加工和处理信息的能力，使学生能够更好的驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。运用科学实验记录鼓励引导学生收集整理信息，使学生的学习主体性通过实验记录充分实现，激发了学生的学习主动性，锻炼了学生收集处理信息的能力。
三、通过实验记录，培养学生科学精神，提高学生科学素养
著名科学家查尔默斯在回答“科学的性质是什么”时，把“以观察为手段，以事实为根据”列为首条；美国科学教育家大卫·杰纳·马丁也认为“科学是诚实的”这最重要。在做实验记录时需要学生面对实际问题，能够遵循事物本质，实事求是、准确记录，它属于情感、态度与价值观的范畴。培养小学生的情感、态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。学生在科学探究的过程中所做的实验记录是否真实、有效、科学、规范，这些要求都是科学精神的体现，也是很重要的科学素养的体现。
四、借助实验记录，显现学生思维情感，便于教师全面评价
实验记录既包括客观形式的记录过程，又包括主体内在的思维活动过程，是科学发现、科学探究、科学创造的动态“隐性”过程。通过实验记录有助于教师了解研究活动的进程和学生的思维情感，如学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等，教师都能从学生所做的实验记录中获得信息，对学生做出全面客观的评价，同时激励性评价又能促进学生更好的完成实验记录。
五、持之以恒，不断促进学生实验记录能力的发展
刚开始要求学生实验记录时，会暴露种种问题，学生记录能力差，效果不理想。教师设计实验记录时要难易适度，要求明确细致。尊重学生的差异，从学生的差异基础出发，鼓励学生发挥创造性，用自己擅长的方式记录探究的结果，可以运用多种形式做实验记录，文字、图案、简笔画等交替使用，记录既要清晰明了，又要方便快捷。保证记录的时间，给学生充足思维空间。还需要发挥实验记录在课外延伸活动中的作用。
鸳鸯绣取从君看，更把金针度与人。实验记录就是科学探究的一根“金针”。真希望“巧把金针度与人”，度与的就是我们的学生们……在新课程背景下，如何使小学科学课堂更扎实有效，我想其中的一个关键就是实验记录，关注新课程、关注科学课，关注实验教学，就让我们从关注实验记录开始！