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摘 要：数学后进生的问题一直在延续，许多数学后进生是热爱学习的，可是或许是并没有找到一种适合的方法，又或许是许多的外部因素如家庭，学校，环境，性格等原因，才让他们的数学学习之路颇多艰辛与荆棘，作为一名师范生，如何帮助后进生成功逆袭成了我研究的核心，旨在为许多数学后进生及学困生指引方向，让所谓的“数学后进生”大量减产甚至消失是我的愿望。
关键词：数学后进生；外部因素；转化；成功
数学后进生有些称为数学学困生，在教育不发达的地区较为普遍，但是在教育发达的地区同样也存在各种各样的数学后进生，他们自卑、对数学充满着恐惧、他们想要升学却迫于数学的压力而束手无策，他们很惶恐，他们很无奈，在我眼里，他们只是一群找不到回家的路的小孩，需要大人的指引。
在长期研究初高中數学后进生的心理进程中，我总结出了大多数数学后进生的心理特征：
第一类：对数学毫无兴趣，自卑，怯懦，认为自己学不好数学。
所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，数学的学习可以达到事半功倍的效果，可是一些学生对数学始终提不起兴趣来，觉得这门学科枯燥无味，对数学所有的理解只有计算，计算再计算，他们完全不能理解学习数学的快乐，于是对数学的学习总是抱着完成一种任务或者是迫于无奈才被动学习的，这样的学习毫无效率可言，慢慢的，他们的数学成绩越来越不理想，他们对数学渐渐的失去信心，慢慢的向数学学困生靠拢。
第二类：只要上课听讲就能把数学学好。
这一类学生往往对数学有一定的兴趣，但是不是特别浓，他们一般在课上认真听讲，在课后不会完成老师布置的作业，听讲的内容随着时间的漂移也渐渐淡忘，他们也不会去复习巩固，觉得自己上课听懂了，下来没必要花时间在数学上，于是虽然理论上学到了一点皮毛，可是一到实际的操作就有点“纸上谈兵”之举。
第三类：努力学习数学，认真完成课后作业，却仍然成为后进生，心理压力颇大，认为自己此生与数学无缘，每次数学考试必失去水准。
有些学生对数学有一点兴趣，然后学习也认真，按部就班的完成老师布置的家庭作业，可是就是学不好数学，那是方法不得当，平时自我感觉良好可是一到考试就会茫然不知所措而发挥失常，自身又非常努力，慢慢的每次经受这样的打击也不得不成为后进生了。
第四类：对数学有着非常浓厚的兴趣，学习数学完全靠心情。
天生就热爱数学的他们，虽然有着强烈学习数学的欲望，但是他们觉得自己的数学只要在考试前努一点点力就能够取得很好的成绩，然后公式定理之类的也等到考试前才去记忆，这样的短暂记忆能够维持的时间很短，考试过后的错误自己也不反思，一次错，二次再错，以后类似的题都不会做。
第五类：数学的某个方面或环节薄弱造成失去信心。
有些同学，可能立体几何空间想象能力比较差，或者说数列这一块比较薄弱，刚开始学习的时候就没有学懂，但是之后学习不等式或者推理与证明会牵涉到之前数列以及一些立体几何知识，他们就很惶恐，很拒绝，认为以前我就没学好，现在肯定也学不好，导致学习的现状崩坏，从而渐渐失去信心。
综合以上数学后进生出现的五类心理问题，我总结了以下几条造成原因以及培养方案：
第一：家庭因素
考核了许多数学后进生，我认为他们大多数自卑的心理都是由于家庭因素造成的，单亲家庭或者不和睦的家庭环境给孩子的心理造成很大影响，这不仅仅是表现在数学上，同样也表现在其他学科，孩子在学校里要么受歧视感到自卑，要么迫于家庭的压力每一天都活在浑浑噩噩之中。
第二：环境因素
环境因素分为学校环境与班级环境，如果整个学校的学习环境太恶劣或者班级学习之风太懒散，那么会造成同学们学习的主动性下降，那么就更容易成为后进生了。
第三：学生的个体差异性以及头脑灵活度、性格因素。
不同学生，头脑发育不同，甚至性别上的差异会对数学学习造成一定的影响，有些女同学天生空间想象能力就比较薄弱，而数学又是一门比较抽象的学科，所以学习起来比较困难，不同的性格学数学轻松程度也不一样，性格内向的学生往往是数学后进生，他们不爱问，不爱动手，处于被动状态，学习起来也很枯燥乏味，很疲累。
第四：教师因素
数学后进生很大一部分都不太喜欢自己的数学启蒙老师，而我们知道，启蒙老师对于一个学生成长与发展起着至关重要的作用。学生喜欢一个老师，于是就喜欢该老师所授学科，讨厌一个老师，那么那一科必然学不好。
要将数学后进生成功转化，就需要数学教师做到以下三点：
一、 提高自身素养与专业水平，吸引学生，让学生喜欢上自己，从而喜欢上数学
二、 善于培养学生的空间想象能力
对于大多数学生来说，空间想象能力都不是很强，这就需要老师在讲授新课的时候多拿一些实物模型或者利用多媒体呈现更多的具体模型，以后学生遇到了更便于想象，再而就是需要教会学生们观察事物特征的本领。
三、 努力增强同学们的学习兴趣
数学不是枯燥的学科，数学是丰富多彩的，数学发展过程中也有很多的有趣故事，不妨多给同学们讲讲，他们会非常感兴趣，还可以将数学文化融入课堂之中，比如学习函数的单调性可以让同学们想出一系列的四字词语例如江河日下，蒸蒸日上，一落千丈等等，不错，数学课堂本该是绿色的。
四、 多与数学后进生沟通，多鼓励他们
数学后进生的心理是很矛盾的，他们想学好数学可能力有限，他们内心挣扎，作为教师，我们应该多关切后进生的生活与学习状态，多开导鼓励他们，给他们学习数学的信心与支持。
以上结论均为本人之所见，希望通过自己不断的努力能让更多的数学后进生成功转化。关爱数学后进生，是每一个教师的责任，让数学后进生越来越少是我的心愿。
参考文献：
[1] 张奠宙.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：数学后进生；外部因素；转化；成功
数学后进生有些称为数学学困生，在教育不发达的地区较为普遍，但是在教育发达的地区同样也存在各种各样的数学后进生，他们自卑、对数学充满着恐惧、他们想要升学却迫于数学的压力而束手无策，他们很惶恐，他们很无奈，在我眼里，他们只是一群找不到回家的路的小孩，需要大人的指引。
在长期研究初高中數学后进生的心理进程中，我总结出了大多数数学后进生的心理特征：
第一类：对数学毫无兴趣，自卑，怯懦，认为自己学不好数学。
所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，数学的学习可以达到事半功倍的效果，可是一些学生对数学始终提不起兴趣来，觉得这门学科枯燥无味，对数学所有的理解只有计算，计算再计算，他们完全不能理解学习数学的快乐，于是对数学的学习总是抱着完成一种任务或者是迫于无奈才被动学习的，这样的学习毫无效率可言，慢慢的，他们的数学成绩越来越不理想，他们对数学渐渐的失去信心，慢慢的向数学学困生靠拢。
第二类：只要上课听讲就能把数学学好。
这一类学生往往对数学有一定的兴趣，但是不是特别浓，他们一般在课上认真听讲，在课后不会完成老师布置的作业，听讲的内容随着时间的漂移也渐渐淡忘，他们也不会去复习巩固，觉得自己上课听懂了，下来没必要花时间在数学上，于是虽然理论上学到了一点皮毛，可是一到实际的操作就有点“纸上谈兵”之举。
第三类：努力学习数学，认真完成课后作业，却仍然成为后进生，心理压力颇大，认为自己此生与数学无缘，每次数学考试必失去水准。
有些学生对数学有一点兴趣，然后学习也认真，按部就班的完成老师布置的家庭作业，可是就是学不好数学，那是方法不得当，平时自我感觉良好可是一到考试就会茫然不知所措而发挥失常，自身又非常努力，慢慢的每次经受这样的打击也不得不成为后进生了。
第四类：对数学有着非常浓厚的兴趣，学习数学完全靠心情。
天生就热爱数学的他们，虽然有着强烈学习数学的欲望，但是他们觉得自己的数学只要在考试前努一点点力就能够取得很好的成绩，然后公式定理之类的也等到考试前才去记忆，这样的短暂记忆能够维持的时间很短，考试过后的错误自己也不反思，一次错，二次再错，以后类似的题都不会做。
第五类：数学的某个方面或环节薄弱造成失去信心。
有些同学，可能立体几何空间想象能力比较差，或者说数列这一块比较薄弱，刚开始学习的时候就没有学懂，但是之后学习不等式或者推理与证明会牵涉到之前数列以及一些立体几何知识，他们就很惶恐，很拒绝，认为以前我就没学好，现在肯定也学不好，导致学习的现状崩坏，从而渐渐失去信心。
综合以上数学后进生出现的五类心理问题，我总结了以下几条造成原因以及培养方案：
第一：家庭因素
考核了许多数学后进生，我认为他们大多数自卑的心理都是由于家庭因素造成的，单亲家庭或者不和睦的家庭环境给孩子的心理造成很大影响，这不仅仅是表现在数学上，同样也表现在其他学科，孩子在学校里要么受歧视感到自卑，要么迫于家庭的压力每一天都活在浑浑噩噩之中。
第二：环境因素
环境因素分为学校环境与班级环境，如果整个学校的学习环境太恶劣或者班级学习之风太懒散，那么会造成同学们学习的主动性下降，那么就更容易成为后进生了。
第三：学生的个体差异性以及头脑灵活度、性格因素。
不同学生，头脑发育不同，甚至性别上的差异会对数学学习造成一定的影响，有些女同学天生空间想象能力就比较薄弱，而数学又是一门比较抽象的学科，所以学习起来比较困难，不同的性格学数学轻松程度也不一样，性格内向的学生往往是数学后进生，他们不爱问，不爱动手，处于被动状态，学习起来也很枯燥乏味，很疲累。
第四：教师因素
数学后进生很大一部分都不太喜欢自己的数学启蒙老师，而我们知道，启蒙老师对于一个学生成长与发展起着至关重要的作用。学生喜欢一个老师，于是就喜欢该老师所授学科，讨厌一个老师，那么那一科必然学不好。
要将数学后进生成功转化，就需要数学教师做到以下三点：
一、 提高自身素养与专业水平，吸引学生，让学生喜欢上自己，从而喜欢上数学
二、 善于培养学生的空间想象能力
对于大多数学生来说，空间想象能力都不是很强，这就需要老师在讲授新课的时候多拿一些实物模型或者利用多媒体呈现更多的具体模型，以后学生遇到了更便于想象，再而就是需要教会学生们观察事物特征的本领。
三、 努力增强同学们的学习兴趣
数学不是枯燥的学科，数学是丰富多彩的，数学发展过程中也有很多的有趣故事，不妨多给同学们讲讲，他们会非常感兴趣，还可以将数学文化融入课堂之中，比如学习函数的单调性可以让同学们想出一系列的四字词语例如江河日下，蒸蒸日上，一落千丈等等，不错，数学课堂本该是绿色的。
四、 多与数学后进生沟通，多鼓励他们
数学后进生的心理是很矛盾的，他们想学好数学可能力有限，他们内心挣扎，作为教师，我们应该多关切后进生的生活与学习状态，多开导鼓励他们，给他们学习数学的信心与支持。
以上结论均为本人之所见，希望通过自己不断的努力能让更多的数学后进生成功转化。关爱数学后进生，是每一个教师的责任，让数学后进生越来越少是我的心愿。
参考文献：
[1] 张奠宙.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009.