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摘要：本文试图从小学数学的学科视角、立足数学素养培养的角度，从把握即时评价，催生精彩课堂；巧用延时评价，拓展思维空间；注重情感激励，凸显人文关怀等三个维度，浅谈多维评价体系在小学数学高效课堂中的体现。
关键词：即时评价；延时评价；情感激励；数学本质
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-012-1
“促进发展”是课程评价的核心理念与必然要求，也是课程评价的出发点与归宿。精彩、高效的小学数学课堂，关键在于教师淡化说教的痕迹，尊重学生认知从感性到理性的规律，在如行云流水般的一节课中，达到使学生心中乐学、学有所得。从某种程度上讲，教师的评恰如其分的评价无疑是学生思维的推进器，既能激励学生参与教学，又能最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，还能为教师赢得学生的尊重加分，还给学生一个妙趣横生的高效数学课堂！
一、把握即时评价，催生精彩课堂
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、过程、效果等方面做出实时评估的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，成为对学生影响最大的过程性评价方式。
课堂评价重在激励，更在引领、关注孩子在学习过程当中表现出来的创造能力、语言表达能力等。比如，奖励给课堂上第一位举手发言的孩子一个小苹果，对他说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢！”一石激起千层浪，学生纷纷举起了小手，积极展现自己的思维过程。奖励给解答难题的孩子一朵大红花，对他说：“你这节课的表现给大家留下了深刻的印象，真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”奖励给认真观察发现规律的孩子一颗小月亮，对他说：“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”奖励给互相合作的孩子一面小红旗，对他们说：“你是一名合格的小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”
二、巧用延时评价，拓展思维空间
延时评价是对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，给学生留下一定的自由思考空间，引导学生在自主合作中展开讨论，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，保证学生的思维处于最佳状态，引导学生对问题或回答进行“发现”和“探究”，有助于强化学生的成就感。
例如，公开课《比例的基本性质》一节伊始，导入如下：“通过前一节课的学习我们已经知道，表示两个比相等的式子叫做比例。那么组成比例的四个数之间有没有什么規律？”，直接点出本节课要探索的目标。探索基本性质过程中，比如3∶6=2∶4，引导学生仔细观察组成的比例的两个内、外项特点，发现比例中两个内项与两个外项的位置可以交换，但不管位置怎么变化，始终是6和2一组，3和4一组，感悟到只有4个数，就可以写出8个比例，让学生体味到数学的趣味性。此后要求学生自己写出一个比例，同桌互相验证。在引导总结规律时，一名同学直接道出了比例的基本性质的内容，教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光重复该同学说的，并鼓励另一名同学举一个例子验证一下。这时，教师评价道：“刚才那个同学说的有无道理？和数学家概括得是否一样呢？请大家打开课本看一看。”并继续表扬道：“感谢那个同学，他回答得很有数学创意，很有数学家的味道，说明他是一个善于思考的同学。”教师智慧性的教学艺术使整个课堂更具生命力与活力，教学亦可收到意想不到的效果。
三、注重情感激励，凸显人文关怀
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学数学教学必须关注每一个有差异的个体，唤醒学生积极健康的情感，使其快乐地学数学。因此，教学中教师要有意识地注重数学情感这一隐性教学目标的培养。课堂上一次10秒钟的掌声、一个真诚的拥抱、一次深深的鞠躬等艺术性的评价，都会产生“润物细无声”的影响，达到“亲其师、信其道”的良好效果。
例如，公开课《用字母表示数》一节尾声，×老师组织教学有放有收。例3放手学生自主阅读学习，然后通过引导学生用“我读懂了……我学会了……不明白……”的方式分享自己的收获与不解，接着总结出数字与字母相乘、字母与字母相乘的注意点，实现了师生的有效互动，学生在轻松愉悦的氛围中学会了新知，进一步感悟、建立符号化思想，抽象性思维能力亦得到提高。与此同时，×老师注重把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。为了表示对一名学困生的激励和肯定，×老师向他鞠了一个躬并主动拥抱他一下，还请全体学生为之持续鼓掌10秒钟，很好地融洽了课堂气氛，学生得到教师的认可，充分体验到了成功的喜悦。最后环节，×老师让学生给本节课起一个名字，学生更是畅所欲言，诸如“字母与数的秘密”“字母与数的关系”等都被给予充分的肯定，真正做到了尊重学生的主体地位，使学生在学习活动中体验到点滴的成功与快乐。
总之，作为课堂教学的有机组成部分，课堂评价是一门智慧生成的艺术，考量着教师的智慧，体现了教师的专业素养。恰到好处的点拨、独特创新地进行评价，能激发学生学习数学知识的兴趣，启迪他们思维的敏捷性和灵活性，调动学生积极主动参与教学活动。为此，我们教师应树立基于标准的质量观，不断探索以核心素养为导向的发展性的多维评价与反馈系统，提升评价智慧，让课堂评价更加充满亲和力、感染力，让课堂评价浸润一定的数学思想，从而训练学生的数学思维，激发其数学思绪，开创其数学思路，让枯燥的数学课堂焕发出蓬勃的生机，让学生在获得数学知识的同时能够获得可持续性的发展！这样基于儿童的多元评价体系的愉快教学中，儿童开心的同时更容易开窍！
关键词：即时评价；延时评价；情感激励；数学本质
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-012-1
“促进发展”是课程评价的核心理念与必然要求，也是课程评价的出发点与归宿。精彩、高效的小学数学课堂，关键在于教师淡化说教的痕迹，尊重学生认知从感性到理性的规律，在如行云流水般的一节课中，达到使学生心中乐学、学有所得。从某种程度上讲，教师的评恰如其分的评价无疑是学生思维的推进器，既能激励学生参与教学，又能最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，还能为教师赢得学生的尊重加分，还给学生一个妙趣横生的高效数学课堂！
一、把握即时评价，催生精彩课堂
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、过程、效果等方面做出实时评估的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用，成为对学生影响最大的过程性评价方式。
课堂评价重在激励，更在引领、关注孩子在学习过程当中表现出来的创造能力、语言表达能力等。比如，奖励给课堂上第一位举手发言的孩子一个小苹果，对他说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢！”一石激起千层浪，学生纷纷举起了小手，积极展现自己的思维过程。奖励给解答难题的孩子一朵大红花，对他说：“你这节课的表现给大家留下了深刻的印象，真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！”奖励给认真观察发现规律的孩子一颗小月亮，对他说：“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”奖励给互相合作的孩子一面小红旗，对他们说：“你是一名合格的小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”
二、巧用延时评价，拓展思维空间
延时评价是对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，给学生留下一定的自由思考空间，引导学生在自主合作中展开讨论，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，保证学生的思维处于最佳状态，引导学生对问题或回答进行“发现”和“探究”，有助于强化学生的成就感。
例如，公开课《比例的基本性质》一节伊始，导入如下：“通过前一节课的学习我们已经知道，表示两个比相等的式子叫做比例。那么组成比例的四个数之间有没有什么規律？”，直接点出本节课要探索的目标。探索基本性质过程中，比如3∶6=2∶4，引导学生仔细观察组成的比例的两个内、外项特点，发现比例中两个内项与两个外项的位置可以交换，但不管位置怎么变化，始终是6和2一组，3和4一组，感悟到只有4个数，就可以写出8个比例，让学生体味到数学的趣味性。此后要求学生自己写出一个比例，同桌互相验证。在引导总结规律时，一名同学直接道出了比例的基本性质的内容，教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光重复该同学说的，并鼓励另一名同学举一个例子验证一下。这时，教师评价道：“刚才那个同学说的有无道理？和数学家概括得是否一样呢？请大家打开课本看一看。”并继续表扬道：“感谢那个同学，他回答得很有数学创意，很有数学家的味道，说明他是一个善于思考的同学。”教师智慧性的教学艺术使整个课堂更具生命力与活力，教学亦可收到意想不到的效果。
三、注重情感激励，凸显人文关怀
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学数学教学必须关注每一个有差异的个体，唤醒学生积极健康的情感，使其快乐地学数学。因此，教学中教师要有意识地注重数学情感这一隐性教学目标的培养。课堂上一次10秒钟的掌声、一个真诚的拥抱、一次深深的鞠躬等艺术性的评价，都会产生“润物细无声”的影响，达到“亲其师、信其道”的良好效果。
例如，公开课《用字母表示数》一节尾声，×老师组织教学有放有收。例3放手学生自主阅读学习，然后通过引导学生用“我读懂了……我学会了……不明白……”的方式分享自己的收获与不解，接着总结出数字与字母相乘、字母与字母相乘的注意点，实现了师生的有效互动，学生在轻松愉悦的氛围中学会了新知，进一步感悟、建立符号化思想，抽象性思维能力亦得到提高。与此同时，×老师注重把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。为了表示对一名学困生的激励和肯定，×老师向他鞠了一个躬并主动拥抱他一下，还请全体学生为之持续鼓掌10秒钟，很好地融洽了课堂气氛，学生得到教师的认可，充分体验到了成功的喜悦。最后环节，×老师让学生给本节课起一个名字，学生更是畅所欲言，诸如“字母与数的秘密”“字母与数的关系”等都被给予充分的肯定，真正做到了尊重学生的主体地位，使学生在学习活动中体验到点滴的成功与快乐。
总之，作为课堂教学的有机组成部分，课堂评价是一门智慧生成的艺术，考量着教师的智慧，体现了教师的专业素养。恰到好处的点拨、独特创新地进行评价，能激发学生学习数学知识的兴趣，启迪他们思维的敏捷性和灵活性，调动学生积极主动参与教学活动。为此，我们教师应树立基于标准的质量观，不断探索以核心素养为导向的发展性的多维评价与反馈系统，提升评价智慧，让课堂评价更加充满亲和力、感染力，让课堂评价浸润一定的数学思想，从而训练学生的数学思维，激发其数学思绪，开创其数学思路，让枯燥的数学课堂焕发出蓬勃的生机，让学生在获得数学知识的同时能够获得可持续性的发展！这样基于儿童的多元评价体系的愉快教学中，儿童开心的同时更容易开窍！