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新高考模式下的读后续写要求学生在读懂原文故事的基础上，根据开头语提示续写两段（150词左右）。笔者所在的农村高中生阅读量很有限，且牛津译林高中英语教材鲜有记叙文，读后续写教学需要一种有效的教学方法。笔者以近几年浙江省高考读后续写真题为例，分析了情绪词块对完成写作任务的作用，并提出运用词块进行读后续写教学的建议。
一、问题的提出
自浙江省和山东省相继开始采用读后续写以来，此新题型对将要参加新高考且已处于高二的江苏考生来讲，成了迫在眉睫的任务。读后续写既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的写作能力，还需要学生有较强的逻辑思维和创造性思维能力，这对于阅读量有限的农村高中生来说，是个非常大的挑战。一篇优秀的读后续写文章要做到想象力丰富、条理清楚、内容合理。因此，读后续写需要一种有效的教学方法。
二、词块与读后续写
语料库研究者发现，英语自然话语约70%是由词块组成的。虽然不同的学者对词块定义的表述各不相同，但有共同的特征，通俗地讲，词块就是由两个或两个以上单词构成的固定搭配。学者Lewis提出 “词块教学法”，其核心观点为“不经过分析的学习”，也就是将词块作为基本的学习单位进行整体输入和输出。如果在读后续写教学中能让学生掌握大量适合故事创作的词块，学生在续写时就可以根据情节的需要直接调用记忆中储存的词块，不需要再逐句进行翻译，不仅可以提高语言使用的正确性，还可以节约出更多的时间用于研读原文和构思情节。
三、词块在读后续写教学中的运用
读后续写所给材料一般為记叙文，记叙文中人物的心理描写往往占很大比例。精彩的情绪描写有助于丰富人物形象、推动情节发展和突出文章的主题。在考试紧张的氛围和有限的时间内，要完成150字左右的续写创作，对笔者所在学校的学生来讲，难度是极大的。很多时候，学生虽能构思出比较好的情节，但因词汇的匮乏难以诉诸笔端，导致情节空洞或脱节，甚至为了凑满字数胡乱拼凑。
一般来讲，记叙文肯定有情节冲突，故事人物肯定有情绪波动，符合语境的情绪描写既能使人物丰满，又有助于情节的渲染，就是成功的续写，笔者称之“情节不够，情绪来凑”。因此，引导学生积累各种情绪词块，在续写部分多花笔墨描写特定环境下人物的心理活动，是有效完成续写任务的最有效途径之一。笔者梳理了近几年浙江省高考读后续写真题的主要情节，以及适合的情绪词块，具体见下表：
从上表可见，文章虽各不相同，但情绪总有相似。教师可以在读后续写指导课中，提供给学生合适的情绪词块，为学生续写创作搭建语言支架。同时，在读后续写讲评课时指导学生积累词块，培养学生用词块进行表达的意识。例如，2017年6月真题Mac途中遇狼，让学生积累恐惧情绪的词块，如“have（one’s）heart in（one’s）mouth”“scared to death”“One’s heart stood still.”“A flood /wave of fear welled up in sb./swept sb.”等。那么，学生在遇到类似情节，如人熊大战时，就可以直接调用表示恐惧的词块描写害怕熊冲破栅栏的恐惧，减少学生写作所花时间，并提高语言的正确性。
四、词块运用于读后续写的建议
当学生积累了足够的情绪词块时，就能灵活地使用词块生动地描写人物的情绪。当然，仅有情绪词块是不够的，教师还需要引导学生积累记叙文中常见的词块，如必不可少的动作词块、渲染氛围的环境词块。其中，动作词块还可以根据情境细分为安慰、鼓励、生气等动作词块，也可以根据身体部位细分为头部动作、手部动作、脚部动作等词块。
此外，仅有词块的积累仍然不够，需要通过各种练习让学生内化词块，培养用词块为单位的输出意识。因此，教师在读后续写教学过程中，在一定阶段内要选择话题相似或可以使用同类词块的材料，注意词块的可延续性，在练习中反复使用，以便学生真正掌握并能灵活地使用词块。当学生积累了大量的词块并能灵活运用词块进行输出的时候，读后续写的能力就自然提高了。
【参考文献】
[1]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（01）：1-6.
一、问题的提出
自浙江省和山东省相继开始采用读后续写以来，此新题型对将要参加新高考且已处于高二的江苏考生来讲，成了迫在眉睫的任务。读后续写既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的写作能力，还需要学生有较强的逻辑思维和创造性思维能力，这对于阅读量有限的农村高中生来说，是个非常大的挑战。一篇优秀的读后续写文章要做到想象力丰富、条理清楚、内容合理。因此，读后续写需要一种有效的教学方法。
二、词块与读后续写
语料库研究者发现，英语自然话语约70%是由词块组成的。虽然不同的学者对词块定义的表述各不相同，但有共同的特征，通俗地讲，词块就是由两个或两个以上单词构成的固定搭配。学者Lewis提出 “词块教学法”，其核心观点为“不经过分析的学习”，也就是将词块作为基本的学习单位进行整体输入和输出。如果在读后续写教学中能让学生掌握大量适合故事创作的词块，学生在续写时就可以根据情节的需要直接调用记忆中储存的词块，不需要再逐句进行翻译，不仅可以提高语言使用的正确性，还可以节约出更多的时间用于研读原文和构思情节。
三、词块在读后续写教学中的运用
读后续写所给材料一般為记叙文，记叙文中人物的心理描写往往占很大比例。精彩的情绪描写有助于丰富人物形象、推动情节发展和突出文章的主题。在考试紧张的氛围和有限的时间内，要完成150字左右的续写创作，对笔者所在学校的学生来讲，难度是极大的。很多时候，学生虽能构思出比较好的情节，但因词汇的匮乏难以诉诸笔端，导致情节空洞或脱节，甚至为了凑满字数胡乱拼凑。
一般来讲，记叙文肯定有情节冲突，故事人物肯定有情绪波动，符合语境的情绪描写既能使人物丰满，又有助于情节的渲染，就是成功的续写，笔者称之“情节不够，情绪来凑”。因此，引导学生积累各种情绪词块，在续写部分多花笔墨描写特定环境下人物的心理活动，是有效完成续写任务的最有效途径之一。笔者梳理了近几年浙江省高考读后续写真题的主要情节，以及适合的情绪词块，具体见下表：
从上表可见，文章虽各不相同，但情绪总有相似。教师可以在读后续写指导课中，提供给学生合适的情绪词块，为学生续写创作搭建语言支架。同时，在读后续写讲评课时指导学生积累词块，培养学生用词块进行表达的意识。例如，2017年6月真题Mac途中遇狼，让学生积累恐惧情绪的词块，如“have（one’s）heart in（one’s）mouth”“scared to death”“One’s heart stood still.”“A flood /wave of fear welled up in sb./swept sb.”等。那么，学生在遇到类似情节，如人熊大战时，就可以直接调用表示恐惧的词块描写害怕熊冲破栅栏的恐惧，减少学生写作所花时间，并提高语言的正确性。
四、词块运用于读后续写的建议
当学生积累了足够的情绪词块时，就能灵活地使用词块生动地描写人物的情绪。当然，仅有情绪词块是不够的，教师还需要引导学生积累记叙文中常见的词块，如必不可少的动作词块、渲染氛围的环境词块。其中，动作词块还可以根据情境细分为安慰、鼓励、生气等动作词块，也可以根据身体部位细分为头部动作、手部动作、脚部动作等词块。
此外，仅有词块的积累仍然不够，需要通过各种练习让学生内化词块，培养用词块为单位的输出意识。因此，教师在读后续写教学过程中，在一定阶段内要选择话题相似或可以使用同类词块的材料，注意词块的可延续性，在练习中反复使用，以便学生真正掌握并能灵活地使用词块。当学生积累了大量的词块并能灵活运用词块进行输出的时候，读后续写的能力就自然提高了。
【参考文献】
[1]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（01）：1-6.