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【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0070-01
多媒体技术以其形象直观、色彩鲜艳、图文并茂、化静为动、化虚为实的特点深入聋校教育教学课堂，有效地补偿了聋生“以目代耳”的学习特点，激发了聋生的学习兴趣，引起审美愉悦，提高了学生对口语、书面语理解和表达的能力。下面谈谈我在教学实践中，巧用多媒体来突破语文教学重、难点所取得的一点实效 。
一、多媒体在汉语拼音教学中的运用。
汉语拼音因抽象、枯燥、乏味，发音部位和发音方法不易掌握，成了聋校低年级语文教学的一大难题。若巧用多媒体色彩鲜艳、直观形象的特点来辅助教学，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生爱学、乐学，从而有效突破拼音教学重难点。如教g、k、h时，因发音部位学生不易观察，学习起来较困难。我在用含水、深吸气等常规法教发音的同时，用多媒体制作出动态的发音器官图。随着鼠标的移动，舌根高抬顶住软腭，然后突然放开，发k时视频上出现气流，发g不送气；发h时，舌根只接近软腭，气流从窄缝挤出。直观动态的画面，把聋生的注意力高度集中起来，老师适时加以指导，学生很快找到了发音技巧。随即，课件上又跳出与本节课声母相关的学生常见的生活画面，随着画面的变换，拼读练习在轻松、愉悦的环境中完成。如h的拼读练习画面“拔河、喝水、好朋友、红花、大海、灰太狼”等。既巩固了声母，提升了拼读质量，也激发了学生用拼音会话的欲望和积极性。
二、多媒体在字词教学中的运用。
字词是聋校低年级语文教学的重点，是聋生学习语言的基础 。此阶段聋生认知发展水平较低，抽象思维能力较差，对字词的理解肤浅片面。巧用多媒体化静为动，化抽象为形象的特点，能很好地协助聋生理解和运用字词，化解字词教学的重难点。 在学“苍蝇 蚊子”一课，对“害虫”和“益虫”进行归类很关键，为了突破这一重难点，我用DV录制苍蝇、蟑螂活动的场景，下载了许多昆虫图片和视频资料。学生通过观看课件和视频资料，对这几种昆虫的生活习性有了进一步的了解，对日常所见的现象（如为什么厨房的蟑螂、苍蝇多，七星瓢虫为什么要吃螟虫等）有了一个清晰的认识，对“害虫”和“益虫”也有了一个初步的界定，明白了为什么要消灭害虫、怎样去保护益虫的道理和方法。学生在看、说、悟中既理解了词语，也学会了运用；既拓展了学生的形象思维能力，也为后面学句、理解第七册“庄稼的好朋友”做好铺垫，保护益虫的思想教育也蕴含其中。
三、多媒体在句子教学中的运用。
句子教学在聋校语文教学中占据着非常重要的地位，是决定聋生与人正常沟通交流，学好中、高年级语文课文的关键。聋生主要用眼来观察、理解事物，对句子的理解常停留在表面，加之受手语表述的影响，他们说话、写句常常出现倒装句（如“你吃饭有没有？”）。因此利用多媒体形象直观、化难为易、化远为近的特点来刺激神经末梢，能激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们正确读句、领悟词序、感悟句子各部分的内在联系 ，提高学生读句和写句的能力 。在教授《春夏秋冬》时，我利用多媒体的视角效应，将四季的自然景色与文本有机的结合，使学生在同一时间将不同季节的自然景观尽收眼底。图文结合，指导学生正确读句、有感情地读句，来加深学生对四季之间的内在联系和每一季节中句子与句子间的内在联系的理解和感悟，感受不同季节的自然美和文本的语言美。在学生理解的基础上，再选其中一个季节的另一景观播放给学生，让学生仿说、仿写句子。本节课学生不仅理解了句子和文本的意思，能熟练地读句，还很顺利地完成了仿说、仿写句子的练习，收到了良好的教学效果。
利用多媒体可再现学生生活场景，为日常交流提供了素材。如学“我丢了一块橡皮”，因动作演示容易误导学生对“丢了”的正确理解。我就把学生丢三落四的坏习惯，随时用手机拍摄或录下来制成课件。课堂上通过形象直观、图文并茂的画面展示，学生很快理解了“丢”和“丢了”的意思以及句子的意思，同时将“仍”与“丢”进行比较，在熟练朗读和仿说、仿写句子练习中，轻松地完成了教学任务，学生从中也受到了思想教育。
四、多媒体在篇章教学中的应用。
篇章教学中的阅读理解和作文教学一直是聋校语文教学中最头痛的问题。聋生由于感性经验缺乏、语言发展滞后、逻辑思维和抽象思维能力差，对所学知识健忘等缘故，在阅读教学和作文教学中常会遇到许多困难。加之閱读教材和作文素材中的许多事物聋生都很陌生，仅凭教师讲解，聋生不易理解。若巧借多媒体适时为聋生创设教学情景，会激发聋生学习动力，提升阅读和作文能力。
如学《海底世界》这篇阅读文之前，我先让学生根据课后问题分组预习，试用他们喜爱的画笔画出他们认识的海底世界。课中，用多媒体播放与课文内容有关的录像资料，聋生的注意力一下子被引到海底世界那丰富多彩的情境当中，有的学生还不时拿自己的画与多媒体的画面对比，偷偷用笔涂改着。看完录像后，我因势利导“刚才播放的海底世界景物美吗？你看到了哪些景象？谁能在课本上找出描写海底奇特景象的句子，并有感情地朗读给大家？再试着背一背。”学生情绪更加高涨起来，纷纷举手回答。快下课时，我要求学生再将录像和文本结合，完善自己的画，并配上简洁的文本介绍交于我。这节课通过课前有目的的自主探究学习——课中的动画辅助——课后的反馈，学生轻松地理顺了这篇课文的筋脉，较好的把语言文字转化为头脑中的反映，进而真正学懂了课文，突破了难点。
在作文教学中，我主要利用多媒体创设语言情境，再现生活中的各个场景，为学生提供作文素材，激发学生学习习作的内动力。如学《秋天》一文时，让聋生先亲临大自然，认真观察秋天的景象；再按一定的观察顺序进行会话练习。其间，我把精心拍摄制成的多媒体课件作依托，让秋景再现于学生眼前。学生边观看画面边说写句子，整堂课不仅气氛活跃、容量大，而且效率高；聋生还创设出许多新句子，达到了聋校语文阅读教学和作文教学中一直孜孜追求的理想效果。
总之，为了上好每节语文课，教师要把握好教材，结合学生实际，巧用多媒体技术来充分发挥“以学生为主体，教师为主导”的合作式、探究式学习机制，提升学生审美愉悦的能力，有效地突出教学重点和难点，为发展聋生口语和书面语表达能力收到事半功倍的效果。
作者简介：
余晓琴，女，汉族，小教高级教师。在“陕西省安康市阳光学校” 任教，主要担任语文和手工教育教学工作。
多媒体技术以其形象直观、色彩鲜艳、图文并茂、化静为动、化虚为实的特点深入聋校教育教学课堂，有效地补偿了聋生“以目代耳”的学习特点，激发了聋生的学习兴趣，引起审美愉悦，提高了学生对口语、书面语理解和表达的能力。下面谈谈我在教学实践中，巧用多媒体来突破语文教学重、难点所取得的一点实效 。
一、多媒体在汉语拼音教学中的运用。
汉语拼音因抽象、枯燥、乏味，发音部位和发音方法不易掌握，成了聋校低年级语文教学的一大难题。若巧用多媒体色彩鲜艳、直观形象的特点来辅助教学，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生爱学、乐学，从而有效突破拼音教学重难点。如教g、k、h时，因发音部位学生不易观察，学习起来较困难。我在用含水、深吸气等常规法教发音的同时，用多媒体制作出动态的发音器官图。随着鼠标的移动，舌根高抬顶住软腭，然后突然放开，发k时视频上出现气流，发g不送气；发h时，舌根只接近软腭，气流从窄缝挤出。直观动态的画面，把聋生的注意力高度集中起来，老师适时加以指导，学生很快找到了发音技巧。随即，课件上又跳出与本节课声母相关的学生常见的生活画面，随着画面的变换，拼读练习在轻松、愉悦的环境中完成。如h的拼读练习画面“拔河、喝水、好朋友、红花、大海、灰太狼”等。既巩固了声母，提升了拼读质量，也激发了学生用拼音会话的欲望和积极性。
二、多媒体在字词教学中的运用。
字词是聋校低年级语文教学的重点，是聋生学习语言的基础 。此阶段聋生认知发展水平较低，抽象思维能力较差，对字词的理解肤浅片面。巧用多媒体化静为动，化抽象为形象的特点，能很好地协助聋生理解和运用字词，化解字词教学的重难点。 在学“苍蝇 蚊子”一课，对“害虫”和“益虫”进行归类很关键，为了突破这一重难点，我用DV录制苍蝇、蟑螂活动的场景，下载了许多昆虫图片和视频资料。学生通过观看课件和视频资料，对这几种昆虫的生活习性有了进一步的了解，对日常所见的现象（如为什么厨房的蟑螂、苍蝇多，七星瓢虫为什么要吃螟虫等）有了一个清晰的认识，对“害虫”和“益虫”也有了一个初步的界定，明白了为什么要消灭害虫、怎样去保护益虫的道理和方法。学生在看、说、悟中既理解了词语，也学会了运用；既拓展了学生的形象思维能力，也为后面学句、理解第七册“庄稼的好朋友”做好铺垫，保护益虫的思想教育也蕴含其中。
三、多媒体在句子教学中的运用。
句子教学在聋校语文教学中占据着非常重要的地位，是决定聋生与人正常沟通交流，学好中、高年级语文课文的关键。聋生主要用眼来观察、理解事物，对句子的理解常停留在表面，加之受手语表述的影响，他们说话、写句常常出现倒装句（如“你吃饭有没有？”）。因此利用多媒体形象直观、化难为易、化远为近的特点来刺激神经末梢，能激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们正确读句、领悟词序、感悟句子各部分的内在联系 ，提高学生读句和写句的能力 。在教授《春夏秋冬》时，我利用多媒体的视角效应，将四季的自然景色与文本有机的结合，使学生在同一时间将不同季节的自然景观尽收眼底。图文结合，指导学生正确读句、有感情地读句，来加深学生对四季之间的内在联系和每一季节中句子与句子间的内在联系的理解和感悟，感受不同季节的自然美和文本的语言美。在学生理解的基础上，再选其中一个季节的另一景观播放给学生，让学生仿说、仿写句子。本节课学生不仅理解了句子和文本的意思，能熟练地读句，还很顺利地完成了仿说、仿写句子的练习，收到了良好的教学效果。
利用多媒体可再现学生生活场景，为日常交流提供了素材。如学“我丢了一块橡皮”，因动作演示容易误导学生对“丢了”的正确理解。我就把学生丢三落四的坏习惯，随时用手机拍摄或录下来制成课件。课堂上通过形象直观、图文并茂的画面展示，学生很快理解了“丢”和“丢了”的意思以及句子的意思，同时将“仍”与“丢”进行比较，在熟练朗读和仿说、仿写句子练习中，轻松地完成了教学任务，学生从中也受到了思想教育。
四、多媒体在篇章教学中的应用。
篇章教学中的阅读理解和作文教学一直是聋校语文教学中最头痛的问题。聋生由于感性经验缺乏、语言发展滞后、逻辑思维和抽象思维能力差，对所学知识健忘等缘故，在阅读教学和作文教学中常会遇到许多困难。加之閱读教材和作文素材中的许多事物聋生都很陌生，仅凭教师讲解，聋生不易理解。若巧借多媒体适时为聋生创设教学情景，会激发聋生学习动力，提升阅读和作文能力。
如学《海底世界》这篇阅读文之前，我先让学生根据课后问题分组预习，试用他们喜爱的画笔画出他们认识的海底世界。课中，用多媒体播放与课文内容有关的录像资料，聋生的注意力一下子被引到海底世界那丰富多彩的情境当中，有的学生还不时拿自己的画与多媒体的画面对比，偷偷用笔涂改着。看完录像后，我因势利导“刚才播放的海底世界景物美吗？你看到了哪些景象？谁能在课本上找出描写海底奇特景象的句子，并有感情地朗读给大家？再试着背一背。”学生情绪更加高涨起来，纷纷举手回答。快下课时，我要求学生再将录像和文本结合，完善自己的画，并配上简洁的文本介绍交于我。这节课通过课前有目的的自主探究学习——课中的动画辅助——课后的反馈，学生轻松地理顺了这篇课文的筋脉，较好的把语言文字转化为头脑中的反映，进而真正学懂了课文，突破了难点。
在作文教学中，我主要利用多媒体创设语言情境，再现生活中的各个场景，为学生提供作文素材，激发学生学习习作的内动力。如学《秋天》一文时，让聋生先亲临大自然，认真观察秋天的景象；再按一定的观察顺序进行会话练习。其间，我把精心拍摄制成的多媒体课件作依托，让秋景再现于学生眼前。学生边观看画面边说写句子，整堂课不仅气氛活跃、容量大，而且效率高；聋生还创设出许多新句子，达到了聋校语文阅读教学和作文教学中一直孜孜追求的理想效果。
总之，为了上好每节语文课，教师要把握好教材，结合学生实际，巧用多媒体技术来充分发挥“以学生为主体，教师为主导”的合作式、探究式学习机制，提升学生审美愉悦的能力，有效地突出教学重点和难点，为发展聋生口语和书面语表达能力收到事半功倍的效果。
作者简介：
余晓琴，女，汉族，小教高级教师。在“陕西省安康市阳光学校” 任教，主要担任语文和手工教育教学工作。