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【摘要】学生的写字教育，是最基本的基础教育任务，是一项重要的语文基本功。对于小学生身心特征来说，写字教学有利于他们巩固识字、书写整齐正确、提高书写速度，从而有助于更好地完成各种作业，为将来的学习打好基础。同时，写字教学可以陶冶学生的情操，培养学生认真细致的思想品质。因此注重低年级的写字教学显得尤为重要。本文从写字兴趣重激发、写字习惯重养成、写字方法重指导、写字作业重评价、教师自身重示范五方面阐述小学低年级写字教学长期实践归结出的一套方法。
【关键词】写字教学 兴趣 习惯 方法 评价 示范
汉字作为中华民族传统文化的重要组成部分，是先辈们智慧的结晶。从小让学生对汉字文化和汉字书写文化进行了解，是培养他们文化素质、道德素质和心理素质的起点。学生的写字教育，是最基本的基础教育任务，是一项重要的语文基本功。对于小学生身心特征来说，写字教学有利于他们巩固识字、书写整齐正确、提高书写速度，从而有助于更好地完成各种作业，为将来的学习打好基础。同时，写字教学可以陶冶学生的情操，培养学生认真细致的思想品质。所以，在写字教学中，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。特别是低年级的学生，通过写字课，可以很好的培养孩子们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。那么，如何来优化和提高写字教学呢？下面谈谈笔者在低年级写字教学中的几点做法：
一、写字兴趣“重激发”
写字的启蒙教学是比较困难的，对孩子们来说写字是件枯燥乏味的事，而身为语文老师首先要做的是对学生进行写字兴趣的培养。心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”也就是说“兴趣才是最好的老师。”对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的学科就会有积极的学习动力，持续时间会相对较长，学习效果也会相对较好。根据低年级学生的心理特点，可采用以下方法进行兴趣的培养：
1.讲书法故事，激学书兴趣
书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书。在这悠久的历史长河里，曾出现过许许多多令后人敬佩的书法家，有王羲之、米芾、赵孟頫、欧阳询、苏轼等等。我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，在写字教学中经常向他们介绍一些书法家苦练书法的故事。比如有关王羲之的“墨池”的故事；有关欧阳询端详晋代古碑的故事；还有民族英雄岳飞在沙子上练字的故事……通过讲书法家的故事激起了学生对勤学苦练的书法家们的敬佩之情，从而内心产生一种民族自豪感，还使他们产生了浓厚的学书兴趣。
2.赏书法作品，激羡慕之情
优秀的书法作品具有很高的欣赏价值，总能给人以美的享受。我经常将不同时代不同风格的书法家的作品找出来进行讲解说明，引导学生欣赏、品评。学生在欣赏中得到了美的熏陶，在品评中鉴赏能力逐步提升。例如王羲之的《兰亭序》用笔浑厚，笔力轻健，点画温润，血脉流畅，历代书家都推《兰亭》为“行书第一”。又如素有“柳骨”之称的柳公权的书法字字严谨，所写楷书，体势劲媚，骨力道健，以瘦劲著称，民间更有“柳字一字值千金”的说法。“柳体”是学生学习楷书的规范字体。经常对书法家的作品耳濡目染，学生内心会激起对书法家的羡慕之情。写得一手好字的目标自然而然也在他们心里生根发芽。
3.谈实用价值，激心动之意
书面表达是人类交际的基本手段之一，字写得好会增强书面表达的效果。写字是书法的基础，是通向艺术殿堂的途径之一。在写字教学时，常和学生谈谈写好字的意义和实用性。使学生懂得把字写好，不仅使自己的书面作业看起来赏心悦目，而且还体现了一个人的基本素养。对于个人的学习、交际和将来工作都极有好处。从而使学生逐步产生写好字的需要和动机。
4.搞写字竞赛，激自信提升
适当地组织一些学习竞赛，也是激励学生学习动机的有效手段。在竞赛过程中，人的威信动机和自尊、自信、自我求成的需要得到强化，而竞争心理又会反馈为学习动机的形成和兴趣的提高。教师通常可以进行以下竞赛提升学生的自信心：
（1）星级作业制：每次批改写字作业时让学生把写的字与范字进行比较，与自己上次作业进行比较后才给出相应五角星。最好的为五星级，其次为四星级，一般的为三星级，最少的给一星级。一个星期进行一次小结性评比，五个五星级以上的学生能拿到一颗带“奖”字的小星星，一个月评一次星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛制：每个单元进行一次写字比赛，以小组为单位。获胜的小组每个成员作品均在学习园地展出，并由老师在小组加分表上加印一朵带“奖”字的小红花。学期结束胜出的一组可以得到老师奖励的笔和本子。
另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自身的价值，感受成功的快乐。这样既提升学生的自信心，又提高了他们写字的兴趣。正如苏霍姆林斯基说的那样，成功的快乐是一种内在的情绪力量，它可以促进学生时时学习的愿望。
二、写字习惯“重养成”
由于幼儿园里很少有正规的写字启蒙教学，所以等孩子们都上了小学，就表现出了种种书写姿势的不正确：有趴着的，有歪着脑袋的，有斜着身子的……据我观察，不良书写习惯大致有以下两方面：
1.握笔：很多的小学生握笔都不是很正确。教师们通常都是观察学生三个手指握笔姿势的正确与否，当然，这个是很容易发现的，学生也是可以很快改正的。但是仔细观察后，会发现很多学生拿笔的时候，手腕都是向内弯曲的，这个是不易发现且是很严重的握笔错误。因为它会连带造成不良坐姿，这应该引起我们的高度重视。正确的握笔姿势应该是：大拇指和食指捏在离笔尖约三厘米的笔杆上，食指稍前，
大拇指稍后，在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，笔杆与纸面成40度左右倾斜度。
2.坐姿：错误的握笔连带造成的不良坐姿，使学生们常常深埋着头，弯着腰，斜着肩。这样的坐姿怎能把字写好呢？教师要引起重视，并要持之以恒地加以观察和纠正。正确的书写坐姿要做到“一直一正二平”，即身体直、头正、肩平、腿平。 纠正以上两点不良书写习惯我们可以采取一系列规范的指导措施：（1）、明危害，做到姿势不规范不动笔；（2）、找原因，进行针对性指导；（3）、编儿歌，促进规范训练；（4）、求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范学生的写字姿势、执笔方法和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成较好的书写习惯。
对于写字好坏，最关键的就是写字的姿势与习惯是否正确。从小养成正确良好的书写习惯，可以受益终身。《课程标准》在第一学段中也明确提出了：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”因为正确的写字姿势，不仅可以使书写整齐端正，同时不会影响学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。因此我们教师应把培养学生良好的学习习惯，指导、要求学生以正确的姿势读写，当作语文教学中不可推卸的任务。
三、写字方法“重指导”
1.练好基本笔画
对于低年级的学生来说，要想把字写好，首先要了解汉字，了解每一个汉字都由基本的笔画构成（横、竖、撇、捺、点、折、钩）。要让学生懂得每个笔画的规律，要懂得每个笔画都有着起笔，运笔，收笔的过程。让学生从最基本的笔画人手，严格进行笔画指导，掌握笔画规律：提、按、顿、挫，把握好笔画的轻重缓急，勤学苦练，从小就打下扎实的写字基本功。
2.重视书写笔顺
掌握正确的书写笔顺对写好汉字很有帮助。低年级的学生对汉字笔顺的认识不是很清晰。往往出现知道字怎么写，也会写，可是呢，仔细观察后却发现他们不是在写字，而是在“画”字。针对这样的情况，教师在教生字时，一定要严格要求学生跟随“书空”，而且要反复练习，督促学生掌握正确的书写笔顺。
3.把握汉字结构
低年级的学生在写字前，首先要让他们认识田字格，了解田字格的结构分成，并同时学会读贴。一定要让田字格深深印入学生的脑海中，让田字格和范字帮助他们把字写端正。为了让学生更好更快写得一手好字，必须要积极指导学生发现汉字规律。因为汉字是方块字，每个字各有特点，也有共同点，都有规律可循，并运用规律举一反三。左右结构的字，如果是左窄右宽的字，右边的部分应在竖中线上起笔；如果是左宽右窄的字，左边的部分应在竖中线上收笔；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。这样经过指导，让学生闻一知十，从而提高学生的写字迁移能力。
4.讲究写字“三到”
在每一次写字练习中，教师都应要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。眼到，强调要先让学生集中注意力去观察田字格中生字的结构，明确各构字部件在田字格中所占的比例和位置。等学生们有了整体上的认识后，就可以教学生一笔一画写了，也就是手到。手到要强调书写规范。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。心到强调的是写字时要做到心平气和，这样才能把字写好。只有做到了“三到”最终就会练成一手具有个人艺术特点的汉字。
四、写字作业“重评价”
写字教学中，作业是学生掌握写字技能的重要途径之一。只有通过作业的书写练习，才能在练习中悟理、得法，从而提高写字技能。对教师来说，只有通过作业的批改，才能了解学生的写字水平，发现问题所在，有的放矢地进行教学指导。由于多年从事小学低段语文教学，我在写字教学方面琢磨出了以下一套评价方法：1.批改及时：当学生把作业交上来时，教师要及时批改，这样有利于教师及时掌握学生书写水平的变化。2.重视评语：教师批改作业不仅以星级给予肯定，还应有准确而富有鼓励性的评语。例如“你的字有进步！”“这个‘水’字写得很漂亮，如果竖钩写在竖中线上就更好了！”“你的字很工整，如果再注意笔画的轻重，写出笔锋来就跟书法家写的一个样！”……每次发回作业本，学生迫不及待要做的事就是读老师给他写的评语。他们对老师的评语有了期待，无形中就更喜欢写字了。3.重视面批：学生在课堂写字时，教师应当面批改，从运笔轻重、间架结构的角度，当场纠正并指导。面批最直接的好处就是反馈及时，学生受欢迎。面批不仅可以帮助个别学生及时找出病因，指出改正方法，还可以在批改后迅速把普遍存在的问题集中起来讲评，促使学生引起注意。
对写字的评价应该成为语文素养评价的一项“时时存在、处处牢记”的内容，以评价的结果来促进学生写字过程的最优化，让学生写字这一技能得到全面的强化训练。
五、教师自身“重示范”
俗话说：“有其师必有其徒。”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中教师要特别重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范。不仅板书要规范，就连平时批改作业时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做人做事的态度了，这将会使学生受用一辈子。
文学家郭沫若先生说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。”他的话提示我们，所谓“字如其人”，写字和做人就应该是同一个道理。作为语文教师，教学中应积极地优化写字教学，指导学生从小写得一手好字，从而推动素质教育。让学生懂得做人应该像写字一样也要不断进步，从而终身受益。
【关键词】写字教学 兴趣 习惯 方法 评价 示范
汉字作为中华民族传统文化的重要组成部分，是先辈们智慧的结晶。从小让学生对汉字文化和汉字书写文化进行了解，是培养他们文化素质、道德素质和心理素质的起点。学生的写字教育，是最基本的基础教育任务，是一项重要的语文基本功。对于小学生身心特征来说，写字教学有利于他们巩固识字、书写整齐正确、提高书写速度，从而有助于更好地完成各种作业，为将来的学习打好基础。同时，写字教学可以陶冶学生的情操，培养学生认真细致的思想品质。所以，在写字教学中，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。特别是低年级的学生，通过写字课，可以很好的培养孩子们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。那么，如何来优化和提高写字教学呢？下面谈谈笔者在低年级写字教学中的几点做法：
一、写字兴趣“重激发”
写字的启蒙教学是比较困难的，对孩子们来说写字是件枯燥乏味的事，而身为语文老师首先要做的是对学生进行写字兴趣的培养。心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”也就是说“兴趣才是最好的老师。”对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的学科就会有积极的学习动力，持续时间会相对较长，学习效果也会相对较好。根据低年级学生的心理特点，可采用以下方法进行兴趣的培养：
1.讲书法故事，激学书兴趣
书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书。在这悠久的历史长河里，曾出现过许许多多令后人敬佩的书法家，有王羲之、米芾、赵孟頫、欧阳询、苏轼等等。我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，在写字教学中经常向他们介绍一些书法家苦练书法的故事。比如有关王羲之的“墨池”的故事；有关欧阳询端详晋代古碑的故事；还有民族英雄岳飞在沙子上练字的故事……通过讲书法家的故事激起了学生对勤学苦练的书法家们的敬佩之情，从而内心产生一种民族自豪感，还使他们产生了浓厚的学书兴趣。
2.赏书法作品，激羡慕之情
优秀的书法作品具有很高的欣赏价值，总能给人以美的享受。我经常将不同时代不同风格的书法家的作品找出来进行讲解说明，引导学生欣赏、品评。学生在欣赏中得到了美的熏陶，在品评中鉴赏能力逐步提升。例如王羲之的《兰亭序》用笔浑厚，笔力轻健，点画温润，血脉流畅，历代书家都推《兰亭》为“行书第一”。又如素有“柳骨”之称的柳公权的书法字字严谨，所写楷书，体势劲媚，骨力道健，以瘦劲著称，民间更有“柳字一字值千金”的说法。“柳体”是学生学习楷书的规范字体。经常对书法家的作品耳濡目染，学生内心会激起对书法家的羡慕之情。写得一手好字的目标自然而然也在他们心里生根发芽。
3.谈实用价值，激心动之意
书面表达是人类交际的基本手段之一，字写得好会增强书面表达的效果。写字是书法的基础，是通向艺术殿堂的途径之一。在写字教学时，常和学生谈谈写好字的意义和实用性。使学生懂得把字写好，不仅使自己的书面作业看起来赏心悦目，而且还体现了一个人的基本素养。对于个人的学习、交际和将来工作都极有好处。从而使学生逐步产生写好字的需要和动机。
4.搞写字竞赛，激自信提升
适当地组织一些学习竞赛，也是激励学生学习动机的有效手段。在竞赛过程中，人的威信动机和自尊、自信、自我求成的需要得到强化，而竞争心理又会反馈为学习动机的形成和兴趣的提高。教师通常可以进行以下竞赛提升学生的自信心：
（1）星级作业制：每次批改写字作业时让学生把写的字与范字进行比较，与自己上次作业进行比较后才给出相应五角星。最好的为五星级，其次为四星级，一般的为三星级，最少的给一星级。一个星期进行一次小结性评比，五个五星级以上的学生能拿到一颗带“奖”字的小星星，一个月评一次星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛制：每个单元进行一次写字比赛，以小组为单位。获胜的小组每个成员作品均在学习园地展出，并由老师在小组加分表上加印一朵带“奖”字的小红花。学期结束胜出的一组可以得到老师奖励的笔和本子。
另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自身的价值，感受成功的快乐。这样既提升学生的自信心，又提高了他们写字的兴趣。正如苏霍姆林斯基说的那样，成功的快乐是一种内在的情绪力量，它可以促进学生时时学习的愿望。
二、写字习惯“重养成”
由于幼儿园里很少有正规的写字启蒙教学，所以等孩子们都上了小学，就表现出了种种书写姿势的不正确：有趴着的，有歪着脑袋的，有斜着身子的……据我观察，不良书写习惯大致有以下两方面：
1.握笔：很多的小学生握笔都不是很正确。教师们通常都是观察学生三个手指握笔姿势的正确与否，当然，这个是很容易发现的，学生也是可以很快改正的。但是仔细观察后，会发现很多学生拿笔的时候，手腕都是向内弯曲的，这个是不易发现且是很严重的握笔错误。因为它会连带造成不良坐姿，这应该引起我们的高度重视。正确的握笔姿势应该是：大拇指和食指捏在离笔尖约三厘米的笔杆上，食指稍前，
大拇指稍后，在内侧抵住笔杆，无名指、小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲，笔杆斜靠在虎口上，笔杆与纸面成40度左右倾斜度。
2.坐姿：错误的握笔连带造成的不良坐姿，使学生们常常深埋着头，弯着腰，斜着肩。这样的坐姿怎能把字写好呢？教师要引起重视，并要持之以恒地加以观察和纠正。正确的书写坐姿要做到“一直一正二平”，即身体直、头正、肩平、腿平。 纠正以上两点不良书写习惯我们可以采取一系列规范的指导措施：（1）、明危害，做到姿势不规范不动笔；（2）、找原因，进行针对性指导；（3）、编儿歌，促进规范训练；（4）、求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范学生的写字姿势、执笔方法和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成较好的书写习惯。
对于写字好坏，最关键的就是写字的姿势与习惯是否正确。从小养成正确良好的书写习惯，可以受益终身。《课程标准》在第一学段中也明确提出了：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”因为正确的写字姿势，不仅可以使书写整齐端正，同时不会影响学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。因此我们教师应把培养学生良好的学习习惯，指导、要求学生以正确的姿势读写，当作语文教学中不可推卸的任务。
三、写字方法“重指导”
1.练好基本笔画
对于低年级的学生来说，要想把字写好，首先要了解汉字，了解每一个汉字都由基本的笔画构成（横、竖、撇、捺、点、折、钩）。要让学生懂得每个笔画的规律，要懂得每个笔画都有着起笔，运笔，收笔的过程。让学生从最基本的笔画人手，严格进行笔画指导，掌握笔画规律：提、按、顿、挫，把握好笔画的轻重缓急，勤学苦练，从小就打下扎实的写字基本功。
2.重视书写笔顺
掌握正确的书写笔顺对写好汉字很有帮助。低年级的学生对汉字笔顺的认识不是很清晰。往往出现知道字怎么写，也会写，可是呢，仔细观察后却发现他们不是在写字，而是在“画”字。针对这样的情况，教师在教生字时，一定要严格要求学生跟随“书空”，而且要反复练习，督促学生掌握正确的书写笔顺。
3.把握汉字结构
低年级的学生在写字前，首先要让他们认识田字格，了解田字格的结构分成，并同时学会读贴。一定要让田字格深深印入学生的脑海中，让田字格和范字帮助他们把字写端正。为了让学生更好更快写得一手好字，必须要积极指导学生发现汉字规律。因为汉字是方块字，每个字各有特点，也有共同点，都有规律可循，并运用规律举一反三。左右结构的字，如果是左窄右宽的字，右边的部分应在竖中线上起笔；如果是左宽右窄的字，左边的部分应在竖中线上收笔；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。这样经过指导，让学生闻一知十，从而提高学生的写字迁移能力。
4.讲究写字“三到”
在每一次写字练习中，教师都应要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。眼到，强调要先让学生集中注意力去观察田字格中生字的结构，明确各构字部件在田字格中所占的比例和位置。等学生们有了整体上的认识后，就可以教学生一笔一画写了，也就是手到。手到要强调书写规范。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。心到强调的是写字时要做到心平气和，这样才能把字写好。只有做到了“三到”最终就会练成一手具有个人艺术特点的汉字。
四、写字作业“重评价”
写字教学中，作业是学生掌握写字技能的重要途径之一。只有通过作业的书写练习，才能在练习中悟理、得法，从而提高写字技能。对教师来说，只有通过作业的批改，才能了解学生的写字水平，发现问题所在，有的放矢地进行教学指导。由于多年从事小学低段语文教学，我在写字教学方面琢磨出了以下一套评价方法：1.批改及时：当学生把作业交上来时，教师要及时批改，这样有利于教师及时掌握学生书写水平的变化。2.重视评语：教师批改作业不仅以星级给予肯定，还应有准确而富有鼓励性的评语。例如“你的字有进步！”“这个‘水’字写得很漂亮，如果竖钩写在竖中线上就更好了！”“你的字很工整，如果再注意笔画的轻重，写出笔锋来就跟书法家写的一个样！”……每次发回作业本，学生迫不及待要做的事就是读老师给他写的评语。他们对老师的评语有了期待，无形中就更喜欢写字了。3.重视面批：学生在课堂写字时，教师应当面批改，从运笔轻重、间架结构的角度，当场纠正并指导。面批最直接的好处就是反馈及时，学生受欢迎。面批不仅可以帮助个别学生及时找出病因，指出改正方法，还可以在批改后迅速把普遍存在的问题集中起来讲评，促使学生引起注意。
对写字的评价应该成为语文素养评价的一项“时时存在、处处牢记”的内容，以评价的结果来促进学生写字过程的最优化，让学生写字这一技能得到全面的强化训练。
五、教师自身“重示范”
俗话说：“有其师必有其徒。”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中教师要特别重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范。不仅板书要规范，就连平时批改作业时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做人做事的态度了，这将会使学生受用一辈子。
文学家郭沫若先生说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。”他的话提示我们，所谓“字如其人”，写字和做人就应该是同一个道理。作为语文教师，教学中应积极地优化写字教学，指导学生从小写得一手好字，从而推动素质教育。让学生懂得做人应该像写字一样也要不断进步，从而终身受益。