所谓小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它为学生创设了一个能在课堂上积极学习的机会，对于学生形成良好的人际关系和养成良好的合作意识有极大的作用。小组合作学习使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。因其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
　　高中《语文新课程标准》中明确指出，要“注重合作學习，养成互相切磋的习惯”。语文课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。毋庸置疑，小组合作学习对促进高中语文课堂的教学有着非比寻常的意义。那如何在高中语文课堂上开展小组合作学习呢？笔者认为要做好以下几点。
　　一、从实际出发，设计合理的任务
　　小组合作学习首先要解决的是怎样分组的问题。理想的做法，是把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐。而实际上，我们往往只能按就近原则，把学生分成4～6人不等的学习小组。这样，因为学生水平的参差不齐，造成各小组之间存在一定的差异。要弥补这一缺陷，只能在制定学习任务时，从实际出发，根据学生的接受能力和已有知识经验，按照目标分层的原理，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。具体做法如下：
　　根据各层次学生学习的可能性水平，提出相适应的任务。首先，根据每个人的特长不同进行合理的分工。如安排善于组织活动的学生为组长，善于记录的学生为记录员，善于表达的学生为中心发言人等。其次，根据每个组的实际情况，有针对性地设计难度不等的问题。如学习能力较弱的组，可以设计信息筛选类题目；思维比较活跃的组，可以设计迁移类题目等。只有这样才能保证人人有事可做，人人都能完成任务，就可以避免了课堂的喧哗和跑题现象。也只有这样才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。
　　二、从过程出发，注重多向对话交流
　　首先，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。又因为他们年龄相仿，都处在比较好胜的青春期。所以在见解不同时，小组成员之间有强烈的交流欲望。同时，《语文课程标准》也指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以在小组合作学习时，教师要特别重视学生之间的对话，要预留充裕的时间给学生思考、讨论、发言。因为在对话过程中，学生的思维会产生碰撞，擦出灵感的火花，情感也得以交流。比教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动接受地位的局面，更容易解决学习任务，完成学习目标。
　　第二，除了要注重生生之间的对话交流之外，还要注重师生之间的对话交流。教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发。除了前面所说要帮助学生建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色。要关注每个小组的活动状况，在学生学习懈怠时要激发学生的参与热情，在学生合作遇到困难时要引导学生学会合作的技能和品质。当小组合作出现观点冲突时，要及时发现、了解情况，给中肯的意见，帮助化解冲突。
　　三、从目标出发，注重成果展示和评价
　　小组合作学习的目标之一就是要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。而要达成这一目标，须使学生在合作学习中获得成功的体验。
　　首先，教师应加强学习成果的展示。因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一名学生代表本组发言或演练，也可以通过投影的方式展示全组的成果，还可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示。在共同欣赏全组学习成果的同时，也使个人收获到一种成功的自豪。这样既能促进学生进一步探索、讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环。
　　其次，所有的学习过程，评价是不可缺少的一个环节。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合，又注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补、互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。无论是对哪一方面的评价，都要适时适当地给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
　　叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”若想在我们的课堂教学中成功运用小组合作学习的教学模式，就要求教师在平时的教学中有意识地运用并长期坚持，这样才能使慢慢养成良好的合作学习习惯。
　　作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学（211200）