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摘 要：随着互联网和大数据技术的发展，信息化教学和传统课堂的融合已成为趋势。本文对云班课在高职院校基础日语教学中的应用、优势和使用中存在的问题进行了探析和思考。
关键词：基础日语;云班课;信息化教学;互动教学
随着人工智能、移动互联网和大数据技术的发展，传统教学迎来了重大变革机遇，以手机为代表的智能终端正在成为教师们开展课堂互动、反馈、激励和评价的辅助工具，各种智能云教学平台应运而生。以云班课为代表的“线上 + 线下”的移动混合教学模式，将传统教学和互联网教学有机结合，强调以学生为中心、教师为主导的教学理念，是一种崭新的混合式教学模式。
一、云班课的概念
云班课是国内高校和智能领域最大的智能云教学平台运营商——北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款融入人工智能技术的智能化教学工具，是国内第一款课堂互动教学APP，它基于移动互联环境，有WEB网页版和移动智能终端APP两种操作途径，实现了资源共享、教学互动、教学监控、教学评价与管理学生的功能。在教学过程中，该APP通过完善的激励和评价体系，有利于激发学生的自主学习，记录学生的实时学习行为，实现对学生的过程性评价，激发学生的学习主动性，从而取得更好的教学效果。
二、云班课在基础日语课堂中的应用
教师可以采用线上线下相结合的教学模式，借助云班课作为教学辅助工具进行基础日语的轻松教学。
首先，在课前阶段，教师可以根据教学进度，随时将通知和与授课内容相关的文本、圖片以及音视频等各种教学资源推送至云班课，例如NHK新闻、《标准日本语讲座》视频、日本社会文化相关的纪录片、日语动漫和原声影视资源等等，以供学生在不同教学阶段及时下载进行线上自学，同时布置课前预习任务和测试。在这一过程中，教师可以通过云班课监督学生的参与和完成情况，并进行在线答疑或者就某一主题组织学生讨论，进行随时随地的师生互动。
其次，在线下课堂活动中，教师根据教学内容讲解重点日语单词、语法句型和课文中的难点，解答学生的疑难问题。讲解结束后，教师可以充分结合课前准备阶段完成的任务，利用学生自带的设备，进行头脑风暴、问卷调查、在线随堂测试、分组任务和举手抢答等课堂活动，并通过云班课随时反馈的结果和自动成绩分析来了解学生对日语知识点的理解和掌握情况，提高学生的参与度、调动学生的积极性，开展轻松、有趣、高效的互动课堂，以达到预期的教学目的。
最后，在课后延伸和复习阶段，教师通过云班课布置相应的课后作业、重难点的测试来巩固学生所学日语知识点，并督促学生进行课后复习。在这个过程中，教师可以利用云班课对学生的作业进行智能批改和反馈，教师可以设置多种评价方式，例如老师评分、学生互评等，或者开展小组间互评、组内互评，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与班课活动，并对所学知识进行充分的吸收和消化。
在以上三个阶段中学生所有资源学习和活动参与都被云班课详尽记录并获得相应的经验值奖励，最后汇总生成过程性评价结果。教师可以因此弥补传统教学的不足，对每位学生的学习进度进行及时监控、跟踪和管理，并利用平台的作业提醒和课程提醒功能对学生进行督促和管理，更好地掌握学生的学情和动态。
三、云班课的优势
云班课和QQ、微信等线上平台相比功能更为丰富，它的出现改变了学生被动接受知识的传统课堂。
第一，教师可以盘活手中的碎片化资源，通过平台强大的教学资源管理功能，上传丰富的日语学习资料，学生通过文档、图片以及教学视频等资料的学习，可以较好地开展课前预习和课后复习巩固，大大提高了课堂效率和学生的自主学习能力。
第二，教师可以通过云班课开展轻松高效的课堂教学，并详细记录学生的学习行为，对各项数据进行一键汇总，形成智能化、可视化评估报告。例如，和传统课堂点名费时费力相比，云班课签到快速方便又准确;每个资源学习、每个教学活动都可以设置经验值，从而对班级成员进行过程性激励，和传统课堂相比，大大激发了学生的学习兴趣和参与感。
第三，云班课使用灵活，教师和学生可以在任何移动设备上随时轻松进行日语教学和学习，是一个很好的互动交流平台。
四、云班课的问题思考
1. 云班课作为线上平台，对校园网的硬件设施和网络顺畅有较高要求，否则签到、举手抢答等教学环节就无法顺利进行，容易打击学生参与课堂活动的积极性。
2. 教师在云班课设置的作业通常需要学生在移动设备上完成，而日语作为一门外语类课程，除了书面作业，口语练习也必不可少，这是云班课目前缺乏的语音功能。
3. 云班课的测试功能有待改进，教师只能设置客观题的测试，主观题就无法进行即时批改和自动成绩分析，例如学生的日语作文和翻译练习就只能由教师手动批阅和修改。
4. 部分学生由于缺乏主观能动性，对云班课参与度较低，例如，不积极参加课堂互动，或者单纯为了获得经验值而去随便浏览一下教师上传的学习资源应付了事，对于如何督促这部分学生，还需进行进一步思考。
五、结语
在信息化教学的大环境下，云班课作为智能云教学平台很好地促进了基础日语教学的信息化，激发了学生的自主学习能力，提高了课堂的教学效率。此教学模式以学生为中心，教师为主体，打破了传统日语教学空间和时间的局限性，能够有效提高学生日语的综合运用能力，既帮助了学生成长，又辅助了教师教学。
参考文献：
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电 化教育研究， 2014（7）：5-16.
[2]梁国新.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应 用：以《Fl.ashCS5 按钮的设计与制作》课程教学为例[J].教育现代 化，2019，6（21）：254-256.
[3] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016（5）： 114.
[4]李金花 . 基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究 [J].中国管理信息化，2018（9）：223-225.
关键词：基础日语;云班课;信息化教学;互动教学
随着人工智能、移动互联网和大数据技术的发展，传统教学迎来了重大变革机遇，以手机为代表的智能终端正在成为教师们开展课堂互动、反馈、激励和评价的辅助工具，各种智能云教学平台应运而生。以云班课为代表的“线上 + 线下”的移动混合教学模式，将传统教学和互联网教学有机结合，强调以学生为中心、教师为主导的教学理念，是一种崭新的混合式教学模式。
一、云班课的概念
云班课是国内高校和智能领域最大的智能云教学平台运营商——北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款融入人工智能技术的智能化教学工具，是国内第一款课堂互动教学APP，它基于移动互联环境，有WEB网页版和移动智能终端APP两种操作途径，实现了资源共享、教学互动、教学监控、教学评价与管理学生的功能。在教学过程中，该APP通过完善的激励和评价体系，有利于激发学生的自主学习，记录学生的实时学习行为，实现对学生的过程性评价，激发学生的学习主动性，从而取得更好的教学效果。
二、云班课在基础日语课堂中的应用
教师可以采用线上线下相结合的教学模式，借助云班课作为教学辅助工具进行基础日语的轻松教学。
首先，在课前阶段，教师可以根据教学进度，随时将通知和与授课内容相关的文本、圖片以及音视频等各种教学资源推送至云班课，例如NHK新闻、《标准日本语讲座》视频、日本社会文化相关的纪录片、日语动漫和原声影视资源等等，以供学生在不同教学阶段及时下载进行线上自学，同时布置课前预习任务和测试。在这一过程中，教师可以通过云班课监督学生的参与和完成情况，并进行在线答疑或者就某一主题组织学生讨论，进行随时随地的师生互动。
其次，在线下课堂活动中，教师根据教学内容讲解重点日语单词、语法句型和课文中的难点，解答学生的疑难问题。讲解结束后，教师可以充分结合课前准备阶段完成的任务，利用学生自带的设备，进行头脑风暴、问卷调查、在线随堂测试、分组任务和举手抢答等课堂活动，并通过云班课随时反馈的结果和自动成绩分析来了解学生对日语知识点的理解和掌握情况，提高学生的参与度、调动学生的积极性，开展轻松、有趣、高效的互动课堂，以达到预期的教学目的。
最后，在课后延伸和复习阶段，教师通过云班课布置相应的课后作业、重难点的测试来巩固学生所学日语知识点，并督促学生进行课后复习。在这个过程中，教师可以利用云班课对学生的作业进行智能批改和反馈，教师可以设置多种评价方式，例如老师评分、学生互评等，或者开展小组间互评、组内互评，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与班课活动，并对所学知识进行充分的吸收和消化。
在以上三个阶段中学生所有资源学习和活动参与都被云班课详尽记录并获得相应的经验值奖励，最后汇总生成过程性评价结果。教师可以因此弥补传统教学的不足，对每位学生的学习进度进行及时监控、跟踪和管理，并利用平台的作业提醒和课程提醒功能对学生进行督促和管理，更好地掌握学生的学情和动态。
三、云班课的优势
云班课和QQ、微信等线上平台相比功能更为丰富，它的出现改变了学生被动接受知识的传统课堂。
第一，教师可以盘活手中的碎片化资源，通过平台强大的教学资源管理功能，上传丰富的日语学习资料，学生通过文档、图片以及教学视频等资料的学习，可以较好地开展课前预习和课后复习巩固，大大提高了课堂效率和学生的自主学习能力。
第二，教师可以通过云班课开展轻松高效的课堂教学，并详细记录学生的学习行为，对各项数据进行一键汇总，形成智能化、可视化评估报告。例如，和传统课堂点名费时费力相比，云班课签到快速方便又准确;每个资源学习、每个教学活动都可以设置经验值，从而对班级成员进行过程性激励，和传统课堂相比，大大激发了学生的学习兴趣和参与感。
第三，云班课使用灵活，教师和学生可以在任何移动设备上随时轻松进行日语教学和学习，是一个很好的互动交流平台。
四、云班课的问题思考
1. 云班课作为线上平台，对校园网的硬件设施和网络顺畅有较高要求，否则签到、举手抢答等教学环节就无法顺利进行，容易打击学生参与课堂活动的积极性。
2. 教师在云班课设置的作业通常需要学生在移动设备上完成，而日语作为一门外语类课程，除了书面作业，口语练习也必不可少，这是云班课目前缺乏的语音功能。
3. 云班课的测试功能有待改进，教师只能设置客观题的测试，主观题就无法进行即时批改和自动成绩分析，例如学生的日语作文和翻译练习就只能由教师手动批阅和修改。
4. 部分学生由于缺乏主观能动性，对云班课参与度较低，例如，不积极参加课堂互动，或者单纯为了获得经验值而去随便浏览一下教师上传的学习资源应付了事，对于如何督促这部分学生，还需进行进一步思考。
五、结语
在信息化教学的大环境下，云班课作为智能云教学平台很好地促进了基础日语教学的信息化，激发了学生的自主学习能力，提高了课堂的教学效率。此教学模式以学生为中心，教师为主体，打破了传统日语教学空间和时间的局限性，能够有效提高学生日语的综合运用能力，既帮助了学生成长，又辅助了教师教学。
参考文献：
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电 化教育研究， 2014（7）：5-16.
[2]梁国新.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应 用：以《Fl.ashCS5 按钮的设计与制作》课程教学为例[J].教育现代 化，2019，6（21）：254-256.
[3] 孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].职业教育，2016（5）： 114.
[4]李金花 . 基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探究 [J].中国管理信息化，2018（9）：223-225.