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摘 要：初中这一阶段则是学生学习行为习惯、思维方式形成的重要阶段，尤其是初中科学教学对学生综合素质的培养产生着重要积极意义。但为了强化初中科学教学的效果与质量还需要教师在应用合理教学方式的同时采取相应地评价，引导学生对知识学习更加主动积极。而过程式多元化评价相较而言更注重对学生学习过程、学习预期结果的评价，具有全面性、多元化的特点，有利于通过这一评价方式提升初中科学教学质量。
关键词：初中科学教学;过程式;多元化评价
初中这一阶段则是学生学习行为习惯、思维方式形成的重要阶段，尤其是初中科学教学对学生综合素质的培养产生着重要积极意义。但为了强化初中科学教学的效果与质量还需要教师在应用合理教学方式的同时采取相应地评价，引导学生对知识学习更加主动积极。而过程式多元化评价相较而言更注重对学生学习过程、学习非预期结果的评价，具有全面性、多元化的特点，有利于通过这一评价方式提升初中科学教学质量。
一、过程式多元化评价的特点分析
（一）注重学生整个学习过程
由于不同学生的个体差异性使得其在学习过程中应用的方式存在明显差别，因此获得的学习结果明显不同。但实际上在当前初中科学教学中，对学生学习方式以及工具进行评价时过于注重表面，即注重学生学习结果，并没有认识到学习方式对学生学习结果产生影响这一内容。在这一背景下使得评价趋于表面化，不仅教师，学生同样对考试分数、结果等的重视度更高，忽略了学生综合素质如良好学习习惯的养成以及自主学习能力等的提升[1]。而过程式多元化评价则注重学习过程以及在学习中应用的方法，進而通过评价促使学生进行深入学习，以此提升学生整体学习效率和质量，对其未来学习与发展产生促进作用。
（二）注重学生学习非预期结果
传统评价标准的局限性是以学生学习结果作为评价标准和基础，很大程度上容易对学生学习态度、学习方法等形成否定，导致教育目标的价值相对较低。而过程式评价化是以非预期学习结果为主，肯定了学生具有价值的学习结果，对促进学生的学习积极性极为有利，尤其在非预期结果下，不会对学生预先进行评价标准，因此整体评价价值更加多元化、多样化。同时通过过程式多元化评价有利于培养学生的创新精神，教师能够利用合理适当的评价引导学生根据自身能力情况不断发展，实现更高的学习目标。
二、初中科学教学过程式多元化评价应用策略研究
（一）师生互评，建立平等高效课堂
在当前新课程教育体系下，要求教师在实际教学中能够认识并提高学生在课堂以及课程学习中的主体地位，关注学生特点以及学习需求，充分调动学生对科学知识学习的积极性和主动性，培养学生对知识探究的兴趣与能力，实现课堂教学质量的提升。因此为了提升学生积极参与课堂，还需教师能够积极转变方式和评价方式，将学生置于中心位置的同时发挥教师的引导教育作用，在培养提升学生自主探究学习能力的同时应用师生互评方式构建平等课堂，调动学生积极参与性以及独立思考性。例如在讲解《土壤的组成和利用》这部分知识前，教师首先提出教学问题，如“土壤中有微生物吗？有空气吗？有水吗？可将其分为哪几类？”以及“土壤的形成过程、土壤的保护措施”等问题引入知识，引导学生对知识进行预习并自主学习，使其在课后结合实际情况进行观察，获得相关知识答案，并强化对土壤的认识。在课堂中进行讲解时，教师可随机选择一名或多名学生轮流对知识进行讲解，而学生在讲解过程中一方面教师可与其他学生对其进行再提问、同时教师可对学生讲解的知识进行补充，对学生提出的疑问进行解答，引导课堂的同时促进师生互问互评，如对双方提出的问题、解答结果等进行相应地评价，在丰富科学教学内容的同时，促使学生与教师处于平等地位，教师在获得学生评价的同时不断完善，并以评价对学生合理的学习方法、学习态度等进行引导。
（二）组间互评，强化课堂教学氛围
在初中科学教学中应用过程式多元化评价应能对学生在学习中进行鼓励，培养学生学习自信心的同时激发学生的创新思维以及主动探索能力，从而满足学生的学习成就感，引导学生循序渐进地提升，朝着更高的学习目标发展。组间互评实际上是在教学中对学生进行合理分组，在分组的基础上引导小组学生共同思考、探究、学习，并获得学习结果。而在这一学习方式下通过小组互评，不仅有利于学生认识到自身的优势，不断发展，同时能够促进评价的多元化与全面化。例如在学习《阳光的传播》这部分知识时，教师首先提出问题如“生活中有哪些发光物”、“光源可分为几类？”、“为什么人会看到不会发光的物体？”等。在此基础上教师将所有学生根据实际情况进行分组，每组综合水平均等。其次由教师指导学生对提出的问题进行实验并探究，而小组内的学生可对实验探究方法、过程以及结果等进行探讨，同时由小组代表进行讲解，在讲解过程中其他小组学生对这一小组进行合理的评价。通过小组互评方式能够促使加强评价的全面化与标准化，小组成员能够获得更多的认可，进而在后续的实践探究中更加积极主动，尤其能够激发学生的创新意识，拓展学习思维，从而实现学习效率的提升。
（三）实行线上评价，促进评价可持续性
强化过程式多元化评价在初中科学中的应用效果，教师还应注重评价的持续性，从而实现对学生的全过程评价，针对此在实际科学教学中教师还应利用信息技术实行线上评价，丰富评价形式和方法，引导学生参与到线上评价中[2]。例如在讲解完《化合、分解与中和反应》这部分知识后，教师可针对学生实际学习情况录制或查找相应地教学视频，对学生知识面进行补充。而不同学生在课后进行视频教学时，可利用网络对视频教学中相关内容进行评价并作出反馈，教师则及时在线上接收学生的评价并进行合理调整。而学生在完成线上教学时，教师可对学生复习情况进行测评，了解学生实际掌握情况，在实现评价持续性的同时强化学生知识学习质量。
总结：总而言之，在初中科学教学中应用过程式多元化评价方法对调动学生对科学知识产生积极学习兴趣，促进学生学习质量提升的同时能够提高学生学习自信心，推动学生的全面发展。但在实际应用中教师还应采取合理的教学方法应用多元化的评价方式，如师生互评、小组互评以及线上评价等对学生进行引导，不断提升学生整体学习水平。
参考文献：
[1]张夫坚.初中科学教学过程式多元化评价分析[J].文理导航·教育研究与实践，2018：231.
[2]吴标清.初中科学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].新课程·中学，2019：201.
关键词：初中科学教学;过程式;多元化评价
初中这一阶段则是学生学习行为习惯、思维方式形成的重要阶段，尤其是初中科学教学对学生综合素质的培养产生着重要积极意义。但为了强化初中科学教学的效果与质量还需要教师在应用合理教学方式的同时采取相应地评价，引导学生对知识学习更加主动积极。而过程式多元化评价相较而言更注重对学生学习过程、学习非预期结果的评价，具有全面性、多元化的特点，有利于通过这一评价方式提升初中科学教学质量。
一、过程式多元化评价的特点分析
（一）注重学生整个学习过程
由于不同学生的个体差异性使得其在学习过程中应用的方式存在明显差别，因此获得的学习结果明显不同。但实际上在当前初中科学教学中，对学生学习方式以及工具进行评价时过于注重表面，即注重学生学习结果，并没有认识到学习方式对学生学习结果产生影响这一内容。在这一背景下使得评价趋于表面化，不仅教师，学生同样对考试分数、结果等的重视度更高，忽略了学生综合素质如良好学习习惯的养成以及自主学习能力等的提升[1]。而过程式多元化评价则注重学习过程以及在学习中应用的方法，進而通过评价促使学生进行深入学习，以此提升学生整体学习效率和质量，对其未来学习与发展产生促进作用。
（二）注重学生学习非预期结果
传统评价标准的局限性是以学生学习结果作为评价标准和基础，很大程度上容易对学生学习态度、学习方法等形成否定，导致教育目标的价值相对较低。而过程式评价化是以非预期学习结果为主，肯定了学生具有价值的学习结果，对促进学生的学习积极性极为有利，尤其在非预期结果下，不会对学生预先进行评价标准，因此整体评价价值更加多元化、多样化。同时通过过程式多元化评价有利于培养学生的创新精神，教师能够利用合理适当的评价引导学生根据自身能力情况不断发展，实现更高的学习目标。
二、初中科学教学过程式多元化评价应用策略研究
（一）师生互评，建立平等高效课堂
在当前新课程教育体系下，要求教师在实际教学中能够认识并提高学生在课堂以及课程学习中的主体地位，关注学生特点以及学习需求，充分调动学生对科学知识学习的积极性和主动性，培养学生对知识探究的兴趣与能力，实现课堂教学质量的提升。因此为了提升学生积极参与课堂，还需教师能够积极转变方式和评价方式，将学生置于中心位置的同时发挥教师的引导教育作用，在培养提升学生自主探究学习能力的同时应用师生互评方式构建平等课堂，调动学生积极参与性以及独立思考性。例如在讲解《土壤的组成和利用》这部分知识前，教师首先提出教学问题，如“土壤中有微生物吗？有空气吗？有水吗？可将其分为哪几类？”以及“土壤的形成过程、土壤的保护措施”等问题引入知识，引导学生对知识进行预习并自主学习，使其在课后结合实际情况进行观察，获得相关知识答案，并强化对土壤的认识。在课堂中进行讲解时，教师可随机选择一名或多名学生轮流对知识进行讲解，而学生在讲解过程中一方面教师可与其他学生对其进行再提问、同时教师可对学生讲解的知识进行补充，对学生提出的疑问进行解答，引导课堂的同时促进师生互问互评，如对双方提出的问题、解答结果等进行相应地评价，在丰富科学教学内容的同时，促使学生与教师处于平等地位，教师在获得学生评价的同时不断完善，并以评价对学生合理的学习方法、学习态度等进行引导。
（二）组间互评，强化课堂教学氛围
在初中科学教学中应用过程式多元化评价应能对学生在学习中进行鼓励，培养学生学习自信心的同时激发学生的创新思维以及主动探索能力，从而满足学生的学习成就感，引导学生循序渐进地提升，朝着更高的学习目标发展。组间互评实际上是在教学中对学生进行合理分组，在分组的基础上引导小组学生共同思考、探究、学习，并获得学习结果。而在这一学习方式下通过小组互评，不仅有利于学生认识到自身的优势，不断发展，同时能够促进评价的多元化与全面化。例如在学习《阳光的传播》这部分知识时，教师首先提出问题如“生活中有哪些发光物”、“光源可分为几类？”、“为什么人会看到不会发光的物体？”等。在此基础上教师将所有学生根据实际情况进行分组，每组综合水平均等。其次由教师指导学生对提出的问题进行实验并探究，而小组内的学生可对实验探究方法、过程以及结果等进行探讨，同时由小组代表进行讲解，在讲解过程中其他小组学生对这一小组进行合理的评价。通过小组互评方式能够促使加强评价的全面化与标准化，小组成员能够获得更多的认可，进而在后续的实践探究中更加积极主动，尤其能够激发学生的创新意识，拓展学习思维，从而实现学习效率的提升。
（三）实行线上评价，促进评价可持续性
强化过程式多元化评价在初中科学中的应用效果，教师还应注重评价的持续性，从而实现对学生的全过程评价，针对此在实际科学教学中教师还应利用信息技术实行线上评价，丰富评价形式和方法，引导学生参与到线上评价中[2]。例如在讲解完《化合、分解与中和反应》这部分知识后，教师可针对学生实际学习情况录制或查找相应地教学视频，对学生知识面进行补充。而不同学生在课后进行视频教学时，可利用网络对视频教学中相关内容进行评价并作出反馈，教师则及时在线上接收学生的评价并进行合理调整。而学生在完成线上教学时，教师可对学生复习情况进行测评，了解学生实际掌握情况，在实现评价持续性的同时强化学生知识学习质量。
总结：总而言之，在初中科学教学中应用过程式多元化评价方法对调动学生对科学知识产生积极学习兴趣，促进学生学习质量提升的同时能够提高学生学习自信心，推动学生的全面发展。但在实际应用中教师还应采取合理的教学方法应用多元化的评价方式，如师生互评、小组互评以及线上评价等对学生进行引导，不断提升学生整体学习水平。
参考文献：
[1]张夫坚.初中科学教学过程式多元化评价分析[J].文理导航·教育研究与实践，2018：231.
[2]吴标清.初中科学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].新课程·中学，2019：201.