论文部分内容阅读
摘 要：《解剖生理学基础》是医学相关专业的一门重要基础课程，重点学习正常人体的结构与功能，涵盖人体解剖学、组织胚胎学及生理学等内容。为了增加学生对此门课程的理解，需采用目标教学法。本文分析了目标教学法与中职《解剖生理学基础》教学的契合性，提出激发学生兴趣、引导其明确课程与临床应用的联系等方式，供参考。
关键词：目标教学法;《解剖生理学基础》;主观能动性;主体地位
引言：目标教学法是一种以教学目标为核心，实施课堂教学的方法，主要以学生为主体，以教师的引导为主线，围绕教学目标进行教学。在此种教学模式下，学生的学习兴趣和积极性会得到激发。总体而言，运用目标教学法，学生会拥有广阔的学习空间，可自主发挥自身的想象力和创新能力，有助于提高教学质量。
一、目标教学法与中职《解剖生理学基础》教学的契合性分析
目标教学法的基本特点为，在教学活动中，教师应该确立“以理论为实践服务”的指导思想，需要重视知识的实用性，有的放矢地培养学生的“心理期待”[1]。在教学过程中，教师应该增加与学生之间的交流，以此为基础，确保教学目标顺利实现。综合而言，此种教学法注重“教学过程的实质即为教学目标的实现过程”。换一种说法，目标教学法与我国古代教学哲理——学以致用高度相似。其中一个具有代表性的故事即为：一个人远离家乡，拜访名师，希望学习“屠龙之技”。当有一日该人学成归来时却发现无龙可屠，最终产生了迷茫之感。事实上，当前中职院校部分医学专业的教学模式在一定程度上已经陷入了“迷茫期”，比如护理专业，学生似乎对未来的发展方向很明确，即通过正规渠道考取护士资格证，成为一名护士。但除此之外，中职学生并没有围绕“成为护士后需要具备哪些能力”、“参与临床护理工作时能否高效率地完成医生交付的任务，拯救更多的患者”等问题进行深入思考。以《解剖生理学基础》教学为例，很多学生尽管学习刻苦，但从未考虑该门课程与临床实践工作之间的呼应与联系，导致学生的理论基础虽强，但能力尚显不足。因此，只有明确目标，在教学过程中始终贯彻该目标，基于该目标培养学生的能力，才能从根本上提高学生的成绩。
二、目标教学法在中职《解剖生理学基础》教学中的应用方式
（一）通过多元方式激发学生对《解剖生理学基础》的兴趣
不同学生个体的知识信息接受能力存在差异，因此，中职医学专业传统、略显单一的《解剖生理学基础》教学模式在完善性方面存在不足。为解决该问题，教师可通过多元方式激发学生对《解剖生理学基础》课程的兴趣。具体而言：①创设情境，使课程成功吸引学生。比如在课堂教学中，教师应善于使用多媒体设备，围绕课程收集分析视频，使学生在观看视频的过程中，既不会感到无聊，又能够清晰记忆知识点。②独立探索。引导学生思考学习《解剖生理学基础》的目的。此种“引导”并非在课程开始前，将一些“虚无缥缈”的大道理讲给学生。实践证明，中职医学专业在“第一堂课”尽管能够营造出较为热烈的气氛，但对于很多学生来说，“三分钟热度”一过，兴趣便不复存在。因此，教师应该将目标渗透进课堂教学的每一个知识点、每一个细节当中，逐渐帮助学生养成“解决实际问题”的思维。当学生真正明确学习《解剖生理学基础》的目标之后，学习过程便会充满动力，学生将会自主探索求学路上的一切问题。③分设目标。目标并非一个，分类方式也多种多样。对于中职医学专业而言，大目标在于成为医生、护士或从事其他医学相关工作之后，将余生全部投入救死扶伤的伟大事业。但此种“大目标”并不会骤然实现，需要经过积累。因此，确立多个小目标和具体目标，积少成多，最终实现终极目标。
（二）引导学生明确《解剖生理学基础》与临床实践之间的呼应和联系
目标教学法突破了传统教学模式的桎梏，能够使学生通过对身边的很多实际问题加深对知识的了解程度[2]。在此种教学模式下，学生的动手能力、解决实际问题的能力将会得到大幅度地加强。但此种方式并不适用于所有学生。对于一些自控能力差、基础相对较弱的学生来说，如果缺乏教师“手把手”地指导，则该类学生的成绩必然不理想。《解剖生理学基础》是一门应用性较强的知识，教师若要整体性地提升教学水平，必须引导学生明确该门课程与临床实践之间的呼应和联系。只有不断地观察学生，一针见血地指出学生的问题，开拓其事业、提高其专业水平，才能使学生在目标教学法中受益。基于目标教学法开展《解剖生理学基础》教學的过程中，教师应该采用如下做法：第一，以临床案例作为教学材料，注重理论与实践相结合，提高学生的认知水平和参与度。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理正在于此。第二，教师应该充分展现现代中职教学“以能力为本”的价值取向，尊重学生在教学过程中的主体地位，扮演好“传道授业解惑者”的角色。第三，当学生发现课程理论与临床实践应用之间发生“矛盾”时，无论教师还是学生均不可盲目下结论，教师应引导学生大量收集资料，一步一步地探索，最终得出正确结论。
结语：综合而言，目标学习法注重“教学目标”，围绕此种方法开展教学活动时，师生均应仅仅围绕教学目标来进行。如果阶段性的教学目标完成质量不甚理想时，师生应该集思广益，共同谋求“补救”，使理论来联系实际，将所学知识与客观实际相结合，令多个教学环节协调配合，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]陈芳.浅谈护理专业正常人体结构教学中存在的问题与对策——以酒泉职业技术学院医学院护理专业正常人体结构教学为例[J].现代职业教育，2020（09）：140-141.
[2]张冬华，陈竹盛，刘燕.基于信息化教学大赛的信息化教学设计——以“正常人体结构”为例[J].卫生职业教育，2019，37（20）：58-59.
作者简介：蔡隽，1985年9月，女，广东汕头人，本科，中学二级，基础医学方向。
关键词：目标教学法;《解剖生理学基础》;主观能动性;主体地位
引言：目标教学法是一种以教学目标为核心，实施课堂教学的方法，主要以学生为主体，以教师的引导为主线，围绕教学目标进行教学。在此种教学模式下，学生的学习兴趣和积极性会得到激发。总体而言，运用目标教学法，学生会拥有广阔的学习空间，可自主发挥自身的想象力和创新能力，有助于提高教学质量。
一、目标教学法与中职《解剖生理学基础》教学的契合性分析
目标教学法的基本特点为，在教学活动中，教师应该确立“以理论为实践服务”的指导思想，需要重视知识的实用性，有的放矢地培养学生的“心理期待”[1]。在教学过程中，教师应该增加与学生之间的交流，以此为基础，确保教学目标顺利实现。综合而言，此种教学法注重“教学过程的实质即为教学目标的实现过程”。换一种说法，目标教学法与我国古代教学哲理——学以致用高度相似。其中一个具有代表性的故事即为：一个人远离家乡，拜访名师，希望学习“屠龙之技”。当有一日该人学成归来时却发现无龙可屠，最终产生了迷茫之感。事实上，当前中职院校部分医学专业的教学模式在一定程度上已经陷入了“迷茫期”，比如护理专业，学生似乎对未来的发展方向很明确，即通过正规渠道考取护士资格证，成为一名护士。但除此之外，中职学生并没有围绕“成为护士后需要具备哪些能力”、“参与临床护理工作时能否高效率地完成医生交付的任务，拯救更多的患者”等问题进行深入思考。以《解剖生理学基础》教学为例，很多学生尽管学习刻苦，但从未考虑该门课程与临床实践工作之间的呼应与联系，导致学生的理论基础虽强，但能力尚显不足。因此，只有明确目标，在教学过程中始终贯彻该目标，基于该目标培养学生的能力，才能从根本上提高学生的成绩。
二、目标教学法在中职《解剖生理学基础》教学中的应用方式
（一）通过多元方式激发学生对《解剖生理学基础》的兴趣
不同学生个体的知识信息接受能力存在差异，因此，中职医学专业传统、略显单一的《解剖生理学基础》教学模式在完善性方面存在不足。为解决该问题，教师可通过多元方式激发学生对《解剖生理学基础》课程的兴趣。具体而言：①创设情境，使课程成功吸引学生。比如在课堂教学中，教师应善于使用多媒体设备，围绕课程收集分析视频，使学生在观看视频的过程中，既不会感到无聊，又能够清晰记忆知识点。②独立探索。引导学生思考学习《解剖生理学基础》的目的。此种“引导”并非在课程开始前，将一些“虚无缥缈”的大道理讲给学生。实践证明，中职医学专业在“第一堂课”尽管能够营造出较为热烈的气氛，但对于很多学生来说，“三分钟热度”一过，兴趣便不复存在。因此，教师应该将目标渗透进课堂教学的每一个知识点、每一个细节当中，逐渐帮助学生养成“解决实际问题”的思维。当学生真正明确学习《解剖生理学基础》的目标之后，学习过程便会充满动力，学生将会自主探索求学路上的一切问题。③分设目标。目标并非一个，分类方式也多种多样。对于中职医学专业而言，大目标在于成为医生、护士或从事其他医学相关工作之后，将余生全部投入救死扶伤的伟大事业。但此种“大目标”并不会骤然实现，需要经过积累。因此，确立多个小目标和具体目标，积少成多，最终实现终极目标。
（二）引导学生明确《解剖生理学基础》与临床实践之间的呼应和联系
目标教学法突破了传统教学模式的桎梏，能够使学生通过对身边的很多实际问题加深对知识的了解程度[2]。在此种教学模式下，学生的动手能力、解决实际问题的能力将会得到大幅度地加强。但此种方式并不适用于所有学生。对于一些自控能力差、基础相对较弱的学生来说，如果缺乏教师“手把手”地指导，则该类学生的成绩必然不理想。《解剖生理学基础》是一门应用性较强的知识，教师若要整体性地提升教学水平，必须引导学生明确该门课程与临床实践之间的呼应和联系。只有不断地观察学生，一针见血地指出学生的问题，开拓其事业、提高其专业水平，才能使学生在目标教学法中受益。基于目标教学法开展《解剖生理学基础》教學的过程中，教师应该采用如下做法：第一，以临床案例作为教学材料，注重理论与实践相结合，提高学生的认知水平和参与度。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理正在于此。第二，教师应该充分展现现代中职教学“以能力为本”的价值取向，尊重学生在教学过程中的主体地位，扮演好“传道授业解惑者”的角色。第三，当学生发现课程理论与临床实践应用之间发生“矛盾”时，无论教师还是学生均不可盲目下结论，教师应引导学生大量收集资料，一步一步地探索，最终得出正确结论。
结语：综合而言，目标学习法注重“教学目标”，围绕此种方法开展教学活动时，师生均应仅仅围绕教学目标来进行。如果阶段性的教学目标完成质量不甚理想时，师生应该集思广益，共同谋求“补救”，使理论来联系实际，将所学知识与客观实际相结合，令多个教学环节协调配合，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]陈芳.浅谈护理专业正常人体结构教学中存在的问题与对策——以酒泉职业技术学院医学院护理专业正常人体结构教学为例[J].现代职业教育，2020（09）：140-141.
[2]张冬华，陈竹盛，刘燕.基于信息化教学大赛的信息化教学设计——以“正常人体结构”为例[J].卫生职业教育，2019，37（20）：58-59.
作者简介：蔡隽，1985年9月，女，广东汕头人，本科，中学二级，基础医学方向。