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摘 要： 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要内在的动机，是学生学习中最活跃的因素。小学数学教学不只是传授知识，而是培养和提高学生的各方面素质。浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。本文通过情境教学、数学知识和生活相结合、动手操作、游戏教学等四个方面的研究，发现培养学生的兴趣需要长期坚持。如果每一位教师都能从培养学生的学习兴趣入手，使他们把数学课当成最有兴趣的课，教学中尽最大的努力充分调到学生积极主动性，使他们由“要我学”转化为“我要学”和“我爱学”，那么教学效率就会得到极大提高。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 情境教学 游戏教学
教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要内在的动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在的需求。由此可见，小学数学教学不只是传授知识，而是培养和提高学生各方面的素质。浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。多年来的教学实践使我感到在数学教学中，教师应以兴趣为核心培养学生的非智力因素。那么，究竟如何构建小学数学兴趣课堂，培养学生的数学学习兴趣呢？笔者总结如下。
一、在情境教学中培养学生学习数学的兴趣
情境在能够支持儿童数学学习的同时，也应该是现实的。没有现实的情境也就不存在现实的数学现象。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时还能帮助儿童认识到数学与生活是紧密相关的，而不是脱离生活实际存在的。例如，我在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底乘高等于平行四边形面积”的教法。老师抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条打成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有数学学科特点的问题，引发和培养了学生主动的探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣。
二、把数学知识和生活相结合，培养学生学习数学的兴趣
“用好教材，用活教材”，这是新课程理念下教师的基本素质，我们应该适时地把数学知识和生活相结合，培养学生的学习兴趣。上五年级“小数乘法”复习课时，根据书上6个例题，老师要求学生回答两个问题：找出每个例题的新知识点；为什么小数乘法的计算法则要放在例5后面？这样，学生必须仔细看书，会感到数学书具有可看性，从书中也悟出数学知识的连贯性、严密性，以及旧知识迁移的重要性。学生的能力是不能低估的，通过互相问答补充，学生找准了每个例题的新知识点，得出了例6是提醒我们位数不够时要补零，完全是单一的旧知识用于计算过程中。而前面5个例题是把小数乘法的法则补充完整。这一堂复习课由于充分利用教材内容，激起学生对数学的好奇心和兴趣。可见教师对教材理解的深度，会直接影响学生看书的兴趣。学生看数学书已成为自身的需要，他们是带着问题去看数学书的。坚持这样训练，潜移默化地培养了学生自学的能力，学生对看数学书就更自觉主动，对学数学的兴趣也就随之产生了。再如，教学“除数是两位数乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。我于是让学生估算：同学们12人一组去郊游，现在要去买12份肯德基套餐，每份n元，请你帮助算一算大约要带多少钱？学生很快估算出是100（10×10=100）元，即大约要带100元钱。此时，有一名学生说：“带100元钱是买不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是刚才用的估算方法错了呢？一石激起千层浪。在争执中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。这样用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握学习方法。学生在学习的过程中感受到数学已不是课本中枯燥而抽象的知识，而是变得很有趣味性和现实性，从而使学生对数学产生亲切感，体会到学习数学的价值，让数学学习焕发出生命的活力。
三、引导学生动手操作理解掌握所学知识，培养学生学习数学的兴趣
比如，当在教学平行四边形、三角形、梯形的面积这一堂课时，教师可以专门为学生准备一堂手工操作课，让学生自己通过对于纸张的拼凑和剪裁，在学会一种解题方法的同时，能够融会贯通地学会其他图形的解题方法，并且牢固地记住究竟该如何计算出各个图形的面积。这一方法的引用，就是为了告诉教师，在教学中不要一味地停留在“满堂灌”的传统教学模式当中，要结合课本中的内容为学生设计教学情境，让学生在学习当中始终保持着浓厚的兴趣，这样学生才会愿意学习，并且记忆知识才会牢固。学生通过动手、动脑、自编题的操作有助于理解和掌握所学的知识，培养学生学习数学的兴趣。
其次，小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维，分析，综合，抽象，概括，逐步认识事物的本质，培养对数学的学习兴趣。如教学“9的组成”，我先让学生拿出9根小木棍，分成两堆提问：“9能分成几和几？”使学生的操作与思维、语言表达紧密结合起来。一边分一边问：还有没有其他分法？并且指导学生做到手、脑、眼、口并用，调动多种感官，进行有序思维，最后，归纳出9的组成。这样充分运用学具，让学生边动手、边思维、边动口，用操作启发思维，用思维指导操作，并用语言表达思维结果，学生对9的组成既能加深理解，又能牢固掌握。
四、在游戏教学中培养学生的数学学习兴趣
游戏教学是数学课堂教学中常用的教学方法之一。如《平均数》的课堂教学中，我从游戏开始，游戏过程中，学生自己提出了关于比赛成绩统计的问题，在这种情境下让学生讨论交流有什么办法能解决成绩计算的问题，鼓励学生大胆思考刚刚上课时同学就被游戏吸引了，表现出非常高的兴趣和参与的积极性，现在发现了成绩统计的问题，眼里的期盼更是表现得淋漓尽致，希望公正地解决这个问题，帮自己的队伍赢得比赛。在整个教学活动过程中，学生在表达方法、语言组织等方面都还存在一些问题，但单就课堂上的学习气氛而言，足以证明这样的教学策略调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，学生在学习中的参与程度得到了很大的提高。这节课的时间很快就过去了，孩子们在下课时表现出平时少有的对课堂的恋恋不舍，对比赛过程的争执，对数学问题解决的讨论，那种兴奋的状态，渴望继续的意愿，说明学生的学习兴趣确实产生了很大的变化。
总而言之，培养学生的兴趣需要长期坚持，不是简简单单地一蹴而就的，如果每一位教师都能从培养学生的学习兴趣入手，使他们把数学课当成最有兴趣的功课，教学中尽最大的努力，充分调动学生的积极性和主动性，由“要我学”转化为“我要学”和“我爱学”，那么教学效率就会得到极大提高。教师应不断地在学生努力的过程中发现他们的大大小小的成功，学生在有了成功的体验后才会消除对数学的惧怕或厌烦的情绪，从而培养他们的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]黎小艳.论初中数学学习兴趣的培养[J].中学教学参考，2011（19）.
[2]张夫珍.融培养学习兴趣于新课导入中[J].初中数学教与学，2011（16）.
[3]杜飞峰.激发学生数学学习兴趣的几点体会[J].新课程学习（上），2011（06）.
[4]张美.如何让学生体验到“数学味”[J].新课程（中），2011（04）.
[5]易卫.激发学习兴趣，提高教学实效[J].出国与就业（就业版），2011（14）.
[6]肖邦辉.素质教育下如何激发学生的学习兴趣[J].数学周刊，2011（06）.
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 情境教学 游戏教学
教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要内在的动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，从而产生肯定的、积极的情感体验，使外在的要求转化成内在的需求。由此可见，小学数学教学不只是传授知识，而是培养和提高学生各方面的素质。浓厚的兴趣是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。多年来的教学实践使我感到在数学教学中，教师应以兴趣为核心培养学生的非智力因素。那么，究竟如何构建小学数学兴趣课堂，培养学生的数学学习兴趣呢？笔者总结如下。
一、在情境教学中培养学生学习数学的兴趣
情境在能够支持儿童数学学习的同时，也应该是现实的。没有现实的情境也就不存在现实的数学现象。现实的情境不仅能充分调动不同个体在不同环境中的不同生活经验，同时还能帮助儿童认识到数学与生活是紧密相关的，而不是脱离生活实际存在的。例如，我在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个2位数和一个3位数，要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如，在学习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形而得出“底乘高等于平行四边形面积”的教法。老师抓住学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条打成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样一个具有数学学科特点的问题，引发和培养了学生主动的探索欲望和求知精神，更加激发了学生学习数学的兴趣。
二、把数学知识和生活相结合，培养学生学习数学的兴趣
“用好教材，用活教材”，这是新课程理念下教师的基本素质，我们应该适时地把数学知识和生活相结合，培养学生的学习兴趣。上五年级“小数乘法”复习课时，根据书上6个例题，老师要求学生回答两个问题：找出每个例题的新知识点；为什么小数乘法的计算法则要放在例5后面？这样，学生必须仔细看书，会感到数学书具有可看性，从书中也悟出数学知识的连贯性、严密性，以及旧知识迁移的重要性。学生的能力是不能低估的，通过互相问答补充，学生找准了每个例题的新知识点，得出了例6是提醒我们位数不够时要补零，完全是单一的旧知识用于计算过程中。而前面5个例题是把小数乘法的法则补充完整。这一堂复习课由于充分利用教材内容，激起学生对数学的好奇心和兴趣。可见教师对教材理解的深度，会直接影响学生看书的兴趣。学生看数学书已成为自身的需要，他们是带着问题去看数学书的。坚持这样训练，潜移默化地培养了学生自学的能力，学生对看数学书就更自觉主动，对学数学的兴趣也就随之产生了。再如，教学“除数是两位数乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数后面的尾数省略，求出近似数，再估算。我于是让学生估算：同学们12人一组去郊游，现在要去买12份肯德基套餐，每份n元，请你帮助算一算大约要带多少钱？学生很快估算出是100（10×10=100）元，即大约要带100元钱。此时，有一名学生说：“带100元钱是买不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是刚才用的估算方法错了呢？一石激起千层浪。在争执中，学生畅谈了自己的想法，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。这样用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握学习方法。学生在学习的过程中感受到数学已不是课本中枯燥而抽象的知识，而是变得很有趣味性和现实性，从而使学生对数学产生亲切感，体会到学习数学的价值，让数学学习焕发出生命的活力。
三、引导学生动手操作理解掌握所学知识，培养学生学习数学的兴趣
比如，当在教学平行四边形、三角形、梯形的面积这一堂课时，教师可以专门为学生准备一堂手工操作课，让学生自己通过对于纸张的拼凑和剪裁，在学会一种解题方法的同时，能够融会贯通地学会其他图形的解题方法，并且牢固地记住究竟该如何计算出各个图形的面积。这一方法的引用，就是为了告诉教师，在教学中不要一味地停留在“满堂灌”的传统教学模式当中，要结合课本中的内容为学生设计教学情境，让学生在学习当中始终保持着浓厚的兴趣，这样学生才会愿意学习，并且记忆知识才会牢固。学生通过动手、动脑、自编题的操作有助于理解和掌握所学的知识，培养学生学习数学的兴趣。
其次，小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维，分析，综合，抽象，概括，逐步认识事物的本质，培养对数学的学习兴趣。如教学“9的组成”，我先让学生拿出9根小木棍，分成两堆提问：“9能分成几和几？”使学生的操作与思维、语言表达紧密结合起来。一边分一边问：还有没有其他分法？并且指导学生做到手、脑、眼、口并用，调动多种感官，进行有序思维，最后，归纳出9的组成。这样充分运用学具，让学生边动手、边思维、边动口，用操作启发思维，用思维指导操作，并用语言表达思维结果，学生对9的组成既能加深理解，又能牢固掌握。
四、在游戏教学中培养学生的数学学习兴趣
游戏教学是数学课堂教学中常用的教学方法之一。如《平均数》的课堂教学中，我从游戏开始，游戏过程中，学生自己提出了关于比赛成绩统计的问题，在这种情境下让学生讨论交流有什么办法能解决成绩计算的问题，鼓励学生大胆思考刚刚上课时同学就被游戏吸引了，表现出非常高的兴趣和参与的积极性，现在发现了成绩统计的问题，眼里的期盼更是表现得淋漓尽致，希望公正地解决这个问题，帮自己的队伍赢得比赛。在整个教学活动过程中，学生在表达方法、语言组织等方面都还存在一些问题，但单就课堂上的学习气氛而言，足以证明这样的教学策略调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，学生在学习中的参与程度得到了很大的提高。这节课的时间很快就过去了，孩子们在下课时表现出平时少有的对课堂的恋恋不舍，对比赛过程的争执，对数学问题解决的讨论，那种兴奋的状态，渴望继续的意愿，说明学生的学习兴趣确实产生了很大的变化。
总而言之，培养学生的兴趣需要长期坚持，不是简简单单地一蹴而就的，如果每一位教师都能从培养学生的学习兴趣入手，使他们把数学课当成最有兴趣的功课，教学中尽最大的努力，充分调动学生的积极性和主动性，由“要我学”转化为“我要学”和“我爱学”，那么教学效率就会得到极大提高。教师应不断地在学生努力的过程中发现他们的大大小小的成功，学生在有了成功的体验后才会消除对数学的惧怕或厌烦的情绪，从而培养他们的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]黎小艳.论初中数学学习兴趣的培养[J].中学教学参考，2011（19）.
[2]张夫珍.融培养学习兴趣于新课导入中[J].初中数学教与学，2011（16）.
[3]杜飞峰.激发学生数学学习兴趣的几点体会[J].新课程学习（上），2011（06）.
[4]张美.如何让学生体验到“数学味”[J].新课程（中），2011（04）.
[5]易卫.激发学习兴趣，提高教学实效[J].出国与就业（就业版），2011（14）.
[6]肖邦辉.素质教育下如何激发学生的学习兴趣[J].数学周刊，2011（06）.