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化学实验，特别是学生分组实验在化学教学中对于培养学生的科学素质和能力具有不可替代的特殊功能。笔者多年从事高中化学教学工作，在学生分组实验中，常常发现某些学生由于受不良心理特征的影响，实验效果不佳，不能达到预期的实验目的，甚至导致偶发事故。本文就高中化学分组实验中学生表现出来的几种不良心理特征浅析如下：
一、准备不足
准备充分是实验成功的前提。高中化学课本中的学生分组实验基本上为验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，操作过程和方法也由教师演示过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，操作方法不规范等。为此，教师必须事先拟订预习提纲，布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍操作程序和方法，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
二、好奇心理
好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐下就迫不及待地动这动那：实验材料乱拿、滴管乱滴、药品乱加；而应该做的却没有去做或做得不好，影响实验效果。如学生在做配制一定物质的量浓度的溶液时，由于是高中第一次实验，一到实验室，就去动容量瓶；有的不注意就把容量瓶搞坏了，最后在定容时，水加多了等等。这就要求教师事先提醒学生，本实验的操作步骤如何?先做什么?后做什么?正确的操作方法怎样?预计会出现哪些现象?指导学生规范操作，用敏锐的眼光去观察，用冷静的头脑去思考，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。
三、自控力差
由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的化学实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器?哪个是什么药品?议论纷纷，大声喧哗，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。据跟踪调查和提问，发现有近30％的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么?实验步骤怎样?出现了哪些异常现象等问题。如做氨气喷泉实验时，制备氨气应该注意那些问题，在收集时应该应该注意那些细节，如何验满，在进行喷泉实验之前要准备那些工作，由于学生不听讲解，准备不足，忙于动手等，最后很多同学试管破裂，喷泉根本做不出来，实验室氨气味特别强烈，一点也达不到效果。对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
四、现象失真
有些实验由于温度的高低、时间的长短、药品的用量等原因会造成实验失败。但个别学生懒于思考，或怕实验不成功受批评而不去实事求是地观察记录，没有严谨的科学态度，仅凭书本知识去应付而失去实验课应有的教学效能。如在检验二价亚铁离子时，滴加KSCN时，有的同学会看到有点红颜色，后滴加氯水时，不控制用量，最后的颜色就不是血红色。学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀，如果学生不认真思考分析，就失去了一次对实验中异常现象的积极探索和分析的机会。心理学家布鲁纳指出：学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识，才容易纳入自己的知识结构，便于掌握和记忆，同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。因此，要求学生养成实事求是的科学态度，这不仅能培养积极思维的良好习惯，还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。
五、操作定势
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学习中存在的普遍规律，既存在于知识技能之间，也存在于学习动机之间。其类型有正迁移和负迁移等。所谓负迁移是指一种学习对另一种学习起消极的干扰和阻碍作用。而定势则是反映由先前一定的心理活动所形成的思维准备状态。它有决定同类后继心理活动态势的倾向。
在化学实验操作中就存在着定势的负迁移现象。例如，受平时生活习惯动作或姿势的影响，学生在进行滴管使用时，经常把它伸到试管口并沿着试管的内壁；取用药品时将试剂瓶塞正放；使用天平时直接用手拿砝码……这样的现象在实验室随处可见。这些学生在心理上没有思想准备，将实验的规范操作与生活习惯混为一谈，表现出顽固的操作姿势。作为教师，一进实验室就要告诫学生：这是在做科学实验，不是生活小事，要时刻注意操作的规范性和科学性，要打破日常生活中形成的操作定势，培养良好的实验素质。
六、虎头蛇尾
有始有终地完成某一学习任务是培养良好习惯和坚强的意志品质的最有效的途径，也是完成学习任务的最基本的保证。完成某一学习任务后再回过头来思考总结，是获得经验教训，使知识系统化，加深记忆的有效方法。在总结、反思的过程中，或许会发现某些当时未注意的问题，实际上可能是事物发展变化的最重要、最本质的问题。如很多时候，当很多同学做好实验并得到正确结论或现象后，有一部分同学实验失败，根本不去探究原因，而直接把别人的结论或现象抄下来。当别的同学做好实验离开实验室后，剩下的有些同学就慌了，不管做没做好，草草了事，有时连仪器都不刷洗了．有些学生由于意志品质不坚强，自制能力差，做事有始无终丢三拉四，在实验中主要表现为：实验用品、材料乱放乱丢，实验结束后不清洁整理，实验报告不及时填写，不能养成良好的实验习惯。对于这些学生，在实验时要进行“人盯人”战术，迫使其“循规蹈矩”；实验结束后要适时提问，引起思考，达到培养分析和解决问题能力的目的，养成始终如一的实验习惯。
一、准备不足
准备充分是实验成功的前提。高中化学课本中的学生分组实验基本上为验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，操作过程和方法也由教师演示过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，操作方法不规范等。为此，教师必须事先拟订预习提纲，布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍操作程序和方法，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
二、好奇心理
好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，屁股未坐下就迫不及待地动这动那：实验材料乱拿、滴管乱滴、药品乱加；而应该做的却没有去做或做得不好，影响实验效果。如学生在做配制一定物质的量浓度的溶液时，由于是高中第一次实验，一到实验室，就去动容量瓶；有的不注意就把容量瓶搞坏了，最后在定容时，水加多了等等。这就要求教师事先提醒学生，本实验的操作步骤如何?先做什么?后做什么?正确的操作方法怎样?预计会出现哪些现象?指导学生规范操作，用敏锐的眼光去观察，用冷静的头脑去思考，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。
三、自控力差
由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的化学实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器?哪个是什么药品?议论纷纷，大声喧哗，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。据跟踪调查和提问，发现有近30％的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么?实验步骤怎样?出现了哪些异常现象等问题。如做氨气喷泉实验时，制备氨气应该注意那些问题，在收集时应该应该注意那些细节，如何验满，在进行喷泉实验之前要准备那些工作，由于学生不听讲解，准备不足，忙于动手等，最后很多同学试管破裂，喷泉根本做不出来，实验室氨气味特别强烈，一点也达不到效果。对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。
四、现象失真
有些实验由于温度的高低、时间的长短、药品的用量等原因会造成实验失败。但个别学生懒于思考，或怕实验不成功受批评而不去实事求是地观察记录，没有严谨的科学态度，仅凭书本知识去应付而失去实验课应有的教学效能。如在检验二价亚铁离子时，滴加KSCN时，有的同学会看到有点红颜色，后滴加氯水时，不控制用量，最后的颜色就不是血红色。学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀，如果学生不认真思考分析，就失去了一次对实验中异常现象的积极探索和分析的机会。心理学家布鲁纳指出：学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识，才容易纳入自己的知识结构，便于掌握和记忆，同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。因此，要求学生养成实事求是的科学态度，这不仅能培养积极思维的良好习惯，还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。
五、操作定势
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学习中存在的普遍规律，既存在于知识技能之间，也存在于学习动机之间。其类型有正迁移和负迁移等。所谓负迁移是指一种学习对另一种学习起消极的干扰和阻碍作用。而定势则是反映由先前一定的心理活动所形成的思维准备状态。它有决定同类后继心理活动态势的倾向。
在化学实验操作中就存在着定势的负迁移现象。例如，受平时生活习惯动作或姿势的影响，学生在进行滴管使用时，经常把它伸到试管口并沿着试管的内壁；取用药品时将试剂瓶塞正放；使用天平时直接用手拿砝码……这样的现象在实验室随处可见。这些学生在心理上没有思想准备，将实验的规范操作与生活习惯混为一谈，表现出顽固的操作姿势。作为教师，一进实验室就要告诫学生：这是在做科学实验，不是生活小事，要时刻注意操作的规范性和科学性，要打破日常生活中形成的操作定势，培养良好的实验素质。
六、虎头蛇尾
有始有终地完成某一学习任务是培养良好习惯和坚强的意志品质的最有效的途径，也是完成学习任务的最基本的保证。完成某一学习任务后再回过头来思考总结，是获得经验教训，使知识系统化，加深记忆的有效方法。在总结、反思的过程中，或许会发现某些当时未注意的问题，实际上可能是事物发展变化的最重要、最本质的问题。如很多时候，当很多同学做好实验并得到正确结论或现象后，有一部分同学实验失败，根本不去探究原因，而直接把别人的结论或现象抄下来。当别的同学做好实验离开实验室后，剩下的有些同学就慌了，不管做没做好，草草了事，有时连仪器都不刷洗了．有些学生由于意志品质不坚强，自制能力差，做事有始无终丢三拉四，在实验中主要表现为：实验用品、材料乱放乱丢，实验结束后不清洁整理，实验报告不及时填写，不能养成良好的实验习惯。对于这些学生，在实验时要进行“人盯人”战术，迫使其“循规蹈矩”；实验结束后要适时提问，引起思考，达到培养分析和解决问题能力的目的，养成始终如一的实验习惯。