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【摘 要】任务驱动是一种以学生围绕任务而自主展开探究的教学模式，它强调学生主观能动性的发挥，是新课标所倡导的教学模式。在初中地理课堂运用任务驱动的教学模式时，任务怎么设置？探究过程如何设计？教师要认真加以研究，使任务驱动促进学生思维能力的发展。本文从任务驱动教学法的内涵及教学结构和任务驱动教学法在课堂教学中的实践做法两个方面阐述。
【关键词】任务驱动 内涵特点 教学结构 实践做法
所谓的任务驱动是建构主义理论中的一种教学模式，教师将教学内容精心的分解到一系列的任务中，学生围绕着任务的完成而展开分析、讨论等探究活动，从而在任务完成中发现地理知识，掌握地理知识。教师如何紧扣地理教材，妙用任务教学法，有效成就精彩地理课堂？
一、任务驱动教学法的内涵及教学结构
1.任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用教学资源和特有的经验提出方案，解决问题。
2.任务驱动教学法的教学结构
第一，前期准备 。任务驱动教学法需要创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习过程，使学生明确“为什么学”。
第二，确定任务 。 在创设的教学情境下，教师将精心设计的、隐含着新教学内容的知识点融入到具体的任务中，使学生明确“学什么”。任务设计应该由简到繁，由易到难，从而使任务成为一个循序渐进、层次分明的任务系统，以达到最终的教学目标。
第三，完成任务。在明确任务的前提下，教师应根据教学策略，引导学生以学习小组为单位，采用自学辅导、合作探究的学习方式，使学生更主动地投入到完成任务的过程中去，通过分析、讨论激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前学习任务，重点关注学生“如何学”。
第四，汇报总结。 这是对学生完成任务而进行的整体评价。主要是看学生“学的怎样和学到了什么”。既包括对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价，即所学新知识的评价，又包括对学生自主学习与合作学习能力的评价，尤其是创新意识和创新能力的评价。
二、任务驱动教学法在课堂教学中的实践做法
1.以问题为引领，让学生深入探究
如《地球和地球仪》一课，这一知识是地理知识学习的基础，其中既需要学生原有的知识基础，又有着一些推理过程，可以以问题驱动作为教学策略。同时笔者分析教材，教材是通过传统对地球的认识以及实际地球的比较，来让学生得出对地球的认识，然后通过模型来完成对地球仪的学习。其中地球仪学习中基本的点与线、经度、纬度等是学习重点，也是理解上的难点。这些难点有没有可能通过问题驱动下的学生思考去化解，是考验问题驱动教学策略是否有效的重要指标。
任务引领：地球的形状。这个问题假如直接问学生，那会出现因为学生都知道地球是圆形的而回答“圆形”的情形。但要注意的是，绝大部分学生很可能只是一种概念性的理解，而对地球是圆的缺少一种感性的认识。准确地说，地球不是平面的圆形，而是立体的球形。因此如果只满足于学生能说出这句话，那我们认为还没有完成教学任务。基于这样的分析，用于驱动的问题是：地球是什么形状的？你怎样理解这种形状？我们心中的地球应该是个什么样子？这三个问题很朴素，但很适合初一的学生思考。
教学过程简述：学生果不其然地说“地球是圆的”，也有少数几个学生说地球是“球形”的，这个时候教师要紧跟上去问：圆形和球形有什么区别？学生在思考中就会明晰球是一个立体情形。让学生说出心中的地球是什么样子很重要，学生会自发地用画图的方法来表示，但很快被质疑：这不是球形。于是新的问题产生了：怎样才是球形呢？于是有学生即时想出妙计：用纸团成一个团，就是球形，也有学生说可以用篮球表示地球，于是，地球的形象就建立起来了。
2.以生为本，让学生持续探究
地理课程标准是地理教材编写及中学地理教学活动最直接、最根本的依据。任务设计应以课标为准绳，体现新课程倡导的教与学的理念，同时教师也要依据教学内容决定是否需要进行任务驱动教学、怎样设计任务等。
如在 “山地的形成”一课，教师要以学生为本，在任务设计中结合学生熟悉的地理知識，巧妙引领探究。因此，教师将目标设为：要求“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素；举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响”，教材将山岳作为内力塑造地表形态的典型案例单独讲授，具体内容包括三类山地（褶皱山、断块山、火山）和山地对交通运输的影响两个部分。其中“褶皱”是学生较为陌生的地理名词，又是山地形成的典型例子，“山地对交通的影响” 是“地理环境与人类生产生活关系”的重要内容，可帮助学生树立正确的人地观，是实现教学目标的关键部分。这两部分可引导学生通过实验模拟褶皱形成、设计交通线路来展开探究活动，本节任务设计紧紧围绕它们展开，让学生在探究过程中提高动手操作能力、感受人地关系、掌握学习方法。任务一：褶皱的形成与判断；任务二：探究山地对交通的影响。为了完成这两个任务，学生必须结合教材开展合作学习，从而在探究中掌握相关知识。
总之，在任务驱动教学法中，任务是引领学生进行探究的重要载体，是课堂教学模式的灵魂，教师要认真挖掘地理教材中蕴含的任务素材，巧妙结合学生的认知基础和学习水平，精心搭建任务探究平台，从而借任务驱动激活学生的思维，使学生亲历知识的形成过程，从而探究魅力，成就精彩地理课堂。
参考文献
[1]廖维仕.“任务驱动”教学模式中的“任务”设计[J].中学教学参考，2011（26）
[2]许晓安.基于任务驱动的协作探究教学模式的建构与应用[J].广东技术师范学院学报，2007（07）
【关键词】任务驱动 内涵特点 教学结构 实践做法
所谓的任务驱动是建构主义理论中的一种教学模式，教师将教学内容精心的分解到一系列的任务中，学生围绕着任务的完成而展开分析、讨论等探究活动，从而在任务完成中发现地理知识，掌握地理知识。教师如何紧扣地理教材，妙用任务教学法，有效成就精彩地理课堂？
一、任务驱动教学法的内涵及教学结构
1.任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用教学资源和特有的经验提出方案，解决问题。
2.任务驱动教学法的教学结构
第一，前期准备 。任务驱动教学法需要创设与当前学习任务相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习过程，使学生明确“为什么学”。
第二，确定任务 。 在创设的教学情境下，教师将精心设计的、隐含着新教学内容的知识点融入到具体的任务中，使学生明确“学什么”。任务设计应该由简到繁，由易到难，从而使任务成为一个循序渐进、层次分明的任务系统，以达到最终的教学目标。
第三，完成任务。在明确任务的前提下，教师应根据教学策略，引导学生以学习小组为单位，采用自学辅导、合作探究的学习方式，使学生更主动地投入到完成任务的过程中去，通过分析、讨论激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前学习任务，重点关注学生“如何学”。
第四，汇报总结。 这是对学生完成任务而进行的整体评价。主要是看学生“学的怎样和学到了什么”。既包括对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价，即所学新知识的评价，又包括对学生自主学习与合作学习能力的评价，尤其是创新意识和创新能力的评价。
二、任务驱动教学法在课堂教学中的实践做法
1.以问题为引领，让学生深入探究
如《地球和地球仪》一课，这一知识是地理知识学习的基础，其中既需要学生原有的知识基础，又有着一些推理过程，可以以问题驱动作为教学策略。同时笔者分析教材，教材是通过传统对地球的认识以及实际地球的比较，来让学生得出对地球的认识，然后通过模型来完成对地球仪的学习。其中地球仪学习中基本的点与线、经度、纬度等是学习重点，也是理解上的难点。这些难点有没有可能通过问题驱动下的学生思考去化解，是考验问题驱动教学策略是否有效的重要指标。
任务引领：地球的形状。这个问题假如直接问学生，那会出现因为学生都知道地球是圆形的而回答“圆形”的情形。但要注意的是，绝大部分学生很可能只是一种概念性的理解，而对地球是圆的缺少一种感性的认识。准确地说，地球不是平面的圆形，而是立体的球形。因此如果只满足于学生能说出这句话，那我们认为还没有完成教学任务。基于这样的分析，用于驱动的问题是：地球是什么形状的？你怎样理解这种形状？我们心中的地球应该是个什么样子？这三个问题很朴素，但很适合初一的学生思考。
教学过程简述：学生果不其然地说“地球是圆的”，也有少数几个学生说地球是“球形”的，这个时候教师要紧跟上去问：圆形和球形有什么区别？学生在思考中就会明晰球是一个立体情形。让学生说出心中的地球是什么样子很重要，学生会自发地用画图的方法来表示，但很快被质疑：这不是球形。于是新的问题产生了：怎样才是球形呢？于是有学生即时想出妙计：用纸团成一个团，就是球形，也有学生说可以用篮球表示地球，于是，地球的形象就建立起来了。
2.以生为本，让学生持续探究
地理课程标准是地理教材编写及中学地理教学活动最直接、最根本的依据。任务设计应以课标为准绳，体现新课程倡导的教与学的理念，同时教师也要依据教学内容决定是否需要进行任务驱动教学、怎样设计任务等。
如在 “山地的形成”一课，教师要以学生为本，在任务设计中结合学生熟悉的地理知識，巧妙引领探究。因此，教师将目标设为：要求“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素；举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响”，教材将山岳作为内力塑造地表形态的典型案例单独讲授，具体内容包括三类山地（褶皱山、断块山、火山）和山地对交通运输的影响两个部分。其中“褶皱”是学生较为陌生的地理名词，又是山地形成的典型例子，“山地对交通的影响” 是“地理环境与人类生产生活关系”的重要内容，可帮助学生树立正确的人地观，是实现教学目标的关键部分。这两部分可引导学生通过实验模拟褶皱形成、设计交通线路来展开探究活动，本节任务设计紧紧围绕它们展开，让学生在探究过程中提高动手操作能力、感受人地关系、掌握学习方法。任务一：褶皱的形成与判断；任务二：探究山地对交通的影响。为了完成这两个任务，学生必须结合教材开展合作学习，从而在探究中掌握相关知识。
总之，在任务驱动教学法中，任务是引领学生进行探究的重要载体，是课堂教学模式的灵魂，教师要认真挖掘地理教材中蕴含的任务素材，巧妙结合学生的认知基础和学习水平，精心搭建任务探究平台，从而借任务驱动激活学生的思维，使学生亲历知识的形成过程，从而探究魅力，成就精彩地理课堂。
参考文献
[1]廖维仕.“任务驱动”教学模式中的“任务”设计[J].中学教学参考，2011（26）
[2]许晓安.基于任务驱动的协作探究教学模式的建构与应用[J].广东技术师范学院学报，2007（07）