英语课堂教学中的即时评价，是教师对学生课堂学习活动的即时判断，以帮助学生调整控制后继学习行为，促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
　　
　　一、评价用语要具体明确，凸显评价的导向性
　　
　　[现象]在小学英语课堂教学中，教师使用最多的口头评价语言就是“Good!”“Great!”“Well done!”“Good job!”等等，甚至还有学生拍手并翘起大拇指的整齐划一的表扬动作“Good，good，very good.”这些纯英语评价语言侧重的是一种结果评价，缺乏对内容的实质性的评价，因此在一定程度上缺乏了导向功能，同时机械的语言也给人一种虚假、勉强的感觉。
　　[对策]离开了教学过程的评价，是空洞而低效的评价；没有评价过程的教学，不是完整的教学。基于这一点，教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价：真情流露的眼神——在一个或是赞许或是期待或是疑惑中流露出善意的提醒和信任；恰当适度的肢体——在或是耸肩或是握手或是拥抱中流露出真心的爱护和赞扬。其次是抓住每一个切入点。运用描述性的语言进行具体明确地评价：“正因为他(她)认真地进行了模仿，所以读书声真好听”、“读得真流利，the smiling face is for him／her”“这个单词的重音他(她)掌握得真好，give some claps”、“这个长句经他(她)这么一断，简单多了吧，praise him／her”、“他(她)的作业看着很舒服，原因就在于单词与单词之间的间隔一致，大约是一个小写字母O的位置大小”……这些描述性的中英文结合的评价用语，不仅让被表扬的同学明白自己的优点，更让其他学生明白自己努力的方向，如此的评价语言才能收到实实在在的效果。
　　
　　二、评价对象要兼顾整体与个体，突出评价的激励性
　　
　　[现象]在英语课堂教学中，英语课堂经常性会进行一些男女生之间的比赛，组与组之间的对抗赛。分寸掌握得不好，学生课后会互相攻击；在英语课堂教学中，个别学生出现错误的读音、颠倒的重音、怪怪的语调，教师嘴里虽然说“读错了没有关系。多练习就会进步”，但是往往会当即抓住不放，直到让他(她)读对才罢手，内心感觉“我对他(她)很负责”。殊不知，在自己感觉良好的同时，换来的可能就是该学生再也不举手了，再也不开口了。试问，这些能体现出评价的激励性吗?
　　[对策] “评价不是为了证明，而是为了改进。”只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。对学生集体的评价，主要是用于调节课堂氛围，以表扬为主，如“男生的声音响亮有力，女生的声调准确自然，各有优点，相互间要取长补短”、“第一组的重音掌握得好，第二组的升调准确到位，要互相学习”。对于学生个体所犯的错误，教师要站在学生的角度思考，保护他们的自尊心，可以这样说：“这个读音好多同学都犯错误了，老师课前特意安排他(她)这样读，主要是给咱们提个醒。”这样的评价学生会更容易接受。
　　
　　三、评价的运用要合情合理，追求评价的艺术性
　　
　　[现象] 有的老师片面地认为新课程标准就是只鼓励，不批评。因此在课堂教学中的评价出现表扬声一片的“一边倒”现象，让听课者甚至学生本身都能感到“虚伪性”和“不切实际”。明明朗读水平没有明显地进步，偏要表扬“Great”，明明刚才一组学生的读书是“吼英语”，老师偏说“Well done”。这种评价既歪曲了新课程改革的精神，也与课堂教学本身所追求的合理性相悖。
　　[对策]如同教育既是科学又是艺术一样。评价也要既注重科学性，又讲究艺术性。也就是说，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。例如，上课前给了男生集体一个大写字母O，给了女生集体一个大写字母Q，当男同学整体或者个体有了优点时，就在O上逐笔添画，慢慢画成一个完整的boy形象，同样，当女同学整体或者个体有了优点时，就在Q上逐笔添画，慢慢完成一个girl形象，当然，学生犯错误了，给娃娃脸上添上刺眼的“伤疤”，改正错误了，“伤疤”也自然会“痊愈”。“作品”完成的过程中，孩子们既能体会到集体力量的伟大，也能回味出自身为这幅作品所作的贡献。因此，恰当的评价能让学生既看得到成功，也找到不足。
　　发挥评价的魅力，巧妙地运用即时评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。