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摘 要：本文针对实施任务型教学特点，通过精心设计教学方案，提出培养和训练学生的自主学习能力问题，进而适应现代教育目标的需求。
关 键 词：高校外语 教学培养 自主学习 能力
（一）
为了帮助大学生达到大学英语教学要求，2007年教育部高教司新出台《大学英语课程教学要求》，要求结合教师课堂讲授和辅导，再借助计算机的帮助，帮助学生提高自主的学习的能力，较快达到最佳学习效果。
自主学习是指学习者自我管理学习的能力，也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”（ Littlewood，L 1996）。将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学首推H～nri Holec。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。实际上，我们强调主体性是因为就个体而言，它是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，因此它是取得个人成就的关键。自主学习强调学生学习的独立性、参与性、创新性。独立性，是指学生学习不满足于获得现成的答案，对学习内容能展开独立思考和多向思维，能从多种角度去认识，并善于把它们综合为整体认识。参与性，是指个体思维在集体实践活动中主动介入的外显特征。因为学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构的过程。因此我们说：”没有思维，便没有学习；没有参与，便没有思维。”创新性，是指思维态势超前的表现。现代社会的发展，要求教育要从学习知识向创造知识过渡。要善于引导学生面向未来，要努力培育学生的创新精神和创新能力，才能使学生学以致用，有所作为。
教师作为一个重要的因素影响学生自主学习的态度和水平。教师教学模式呆板，不能激发学生主动学习外语的积极性。教师的计算机和网络素养也会影响学生的学习动桃如果学生在课堂上让老师牵着鼻子走，不积极主动思考问题，当然就谈不上学生自主学习能力的培养。所以形势迫切需要教师改进教学方法，加强目的性教育，只有这样，学生才会真正感觉到他们是所学课程的主人，才会主动地了解教师的教学目的并把它转化为他们自己的学习目的。
外语学习过程的整体性监控和评估欠缺，学生对自己的阶段性成果缺乏总结和再认识，不能做出有利于进一步改善学习效果的积极策略。有时他们只与其他学生做横向对比，忽视了自身发展中存在的诸多问题，缺乏自我管理和
自我发展的观念。这种情况的出现一方面来自于“小农”意识，常常是“各家自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”。另一方面，在完成一项语言任务过程中，学生既不能检测自己预先制订计划的完成情况，也不能检查并更新自己对前面知识的理解，从而不能形成一个有机的学习过程和知识完备的过程。
当今新的教学观念要求教师在教学时实行科学的、合理的教学方法来培养学生的自主学习能力，为此，有必要实施任务型教学。学生组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，它们必须经过系统的训练才能获得。教师，作为训练者，要为学生提供行之有效的方法，给出一定的任务，并引导、监督他们来完成。
（二）
为实施任务型教学，我认为应做到以下几点：
1、注重学习过程的设计和安排。
促进学生的自主学习要求教师设计教学方案时要按照”感知一理解一语言疏理一积累一运用”这样的认知规律去进行，要充分体现”学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。重视学生自学能力的培养，实行学在前、教在后；在教学中交叉使用讲、读、听、练、问、答等多种教学方法，充分发挥学生的学习主体和认识主体作用。平时教师应注意以下几点：
①抓好学生的预习，给出预习的”硬任务”。使学生在任务的驱动下去学习语言，进行技能训练。这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生的主观能动性得到最大程度的发挥。②在教学中要注重引导学生积极主动地学习。具体讲就是要让学生明确目标，让学生感知教材，让学生参与过程，让学生发现新知，让学生提出问题，让学生归纳方法，让学生小结内容，让学生评价效果。③关注学生的学习反馈情况。要注重反馈的真实性和学生新旧知识的结合度。对旧知识的运用力求熟练精确，对于新知识的掌握程度，教师应拥有评估数据和建立自己的评估体系，以利于更加有效地进行监督和评价，使得教师的教学目标与学生的理想预期目标接近或达到一致。④要注重评价。教师的及时有效评价在某种程序上决定了学生学习的积极性和创造性的发挥，还能激发学生把自己的学习目标与教师的内心期盼的预期目标相结合，达到锦上添花的效果。
2、自主学习潜能的挖掘和发挥。
学生都有学习的潜能，在读的大学生已学完外语的基础语法，在思想意识上已具备自主学习的能力，由于有的学生在中学的外语学习中忽视了对兴趣的培养，在大学外语教育中又普通实行“大班上课”，教师很难全面地细微地指导，有时对外语产生食之无味，弃之可惜的隋感，甚至产生有心学习无力挽救残局的内心遗憾。在此情况下，对学生进行学习潜能的认识和测定显得尤为重要。外语作为有别于母语的第二语言，学习潜能的培养是一个渐进的过程。为此教师要发扬教学民主，尊重和信任学生，努力建立一种师与生、生与生之间的平等、友好关系。课堂教学活动是教师和学生共同营造的充满着人性的活生生的情感和意志的特殊的双边实践活动。在教学过程中教师应热爱理解全体学生，创造温情和谐的氛围。教师的一种炯炯有神的目光，一个鼓励的微笑，都会给予学生无限的激励，自然而然地就会增强学生进一步学习外语的信心，不知不觉中挖掘出学生自主学习外语的潜能。
应让学生具有掌握部分学习时间的权力，让学生有时间读，有时间想，有时间议论，有机会锻炼。因此，教师课堂上一定要做到精讲，讲到重点、难点上，以便有较多时间留给学生自己学习。
培养学生学习的计划性，在自主时间和空间增大的基础上，让学生自主安排学习进程，提出自己的长期目标和短期目标。教师加强对学生计划的指导监督，提供一些合理化建议，使学生能够有的放矢地完成既定目标。
3、课内外结合是解决自主学习的有效途径。
与课堂教学一样，学生课外学习也离不开教师的引导。教师要善于做学生的思想工作，用分散学习和遗忘规律去分析课外学习的作用，帮助学生认识课外学习的重要性，要使学生懂得课外学习是课堂学习的继续和必要补充，是巩固课堂内容的重要途径，这样才能使学生变被动学习为主动学习，提高学生进行课外学习的自觉性。另一方面，适时提出一些合理化建议，如建议学生灵活机动地利用课外时间，利用分散的、零星的课外时间是外语课外教学的特点。因为它既不影响其他功课的学习，又符合分散学习的原则，对于积累外语知识大有益处。
总之，我们必须认识到，在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标。要培养学生的自主学习外语的能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度，教学环境，还有很长的路要走。但我们坚信，只要在外语教学中有意识地培养学习者自主学习语言的能力，我们离完全自主这一最终目标将会越来越近。
参考文献：
[1]何其莘，关于外语专业本科教育改革的若干意见[j]，《外语教学与研究》2009年第1期。
[2]教育部高教司。大学英语课程教学要求[z]北京：高等教育出版社2008
关 键 词：高校外语 教学培养 自主学习 能力
（一）
为了帮助大学生达到大学英语教学要求，2007年教育部高教司新出台《大学英语课程教学要求》，要求结合教师课堂讲授和辅导，再借助计算机的帮助，帮助学生提高自主的学习的能力，较快达到最佳学习效果。
自主学习是指学习者自我管理学习的能力，也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”（ Littlewood，L 1996）。将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学首推H～nri Holec。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。实际上，我们强调主体性是因为就个体而言，它是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，因此它是取得个人成就的关键。自主学习强调学生学习的独立性、参与性、创新性。独立性，是指学生学习不满足于获得现成的答案，对学习内容能展开独立思考和多向思维，能从多种角度去认识，并善于把它们综合为整体认识。参与性，是指个体思维在集体实践活动中主动介入的外显特征。因为学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构的过程。因此我们说：”没有思维，便没有学习；没有参与，便没有思维。”创新性，是指思维态势超前的表现。现代社会的发展，要求教育要从学习知识向创造知识过渡。要善于引导学生面向未来，要努力培育学生的创新精神和创新能力，才能使学生学以致用，有所作为。
教师作为一个重要的因素影响学生自主学习的态度和水平。教师教学模式呆板，不能激发学生主动学习外语的积极性。教师的计算机和网络素养也会影响学生的学习动桃如果学生在课堂上让老师牵着鼻子走，不积极主动思考问题，当然就谈不上学生自主学习能力的培养。所以形势迫切需要教师改进教学方法，加强目的性教育，只有这样，学生才会真正感觉到他们是所学课程的主人，才会主动地了解教师的教学目的并把它转化为他们自己的学习目的。
外语学习过程的整体性监控和评估欠缺，学生对自己的阶段性成果缺乏总结和再认识，不能做出有利于进一步改善学习效果的积极策略。有时他们只与其他学生做横向对比，忽视了自身发展中存在的诸多问题，缺乏自我管理和
自我发展的观念。这种情况的出现一方面来自于“小农”意识，常常是“各家自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”。另一方面，在完成一项语言任务过程中，学生既不能检测自己预先制订计划的完成情况，也不能检查并更新自己对前面知识的理解，从而不能形成一个有机的学习过程和知识完备的过程。
当今新的教学观念要求教师在教学时实行科学的、合理的教学方法来培养学生的自主学习能力，为此，有必要实施任务型教学。学生组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，它们必须经过系统的训练才能获得。教师，作为训练者，要为学生提供行之有效的方法，给出一定的任务，并引导、监督他们来完成。
（二）
为实施任务型教学，我认为应做到以下几点：
1、注重学习过程的设计和安排。
促进学生的自主学习要求教师设计教学方案时要按照”感知一理解一语言疏理一积累一运用”这样的认知规律去进行，要充分体现”学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过学生主动的学习和教师积极的诱导，使学生掌握知识，提高能力。重视学生自学能力的培养，实行学在前、教在后；在教学中交叉使用讲、读、听、练、问、答等多种教学方法，充分发挥学生的学习主体和认识主体作用。平时教师应注意以下几点：
①抓好学生的预习，给出预习的”硬任务”。使学生在任务的驱动下去学习语言，进行技能训练。这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生的主观能动性得到最大程度的发挥。②在教学中要注重引导学生积极主动地学习。具体讲就是要让学生明确目标，让学生感知教材，让学生参与过程，让学生发现新知，让学生提出问题，让学生归纳方法，让学生小结内容，让学生评价效果。③关注学生的学习反馈情况。要注重反馈的真实性和学生新旧知识的结合度。对旧知识的运用力求熟练精确，对于新知识的掌握程度，教师应拥有评估数据和建立自己的评估体系，以利于更加有效地进行监督和评价，使得教师的教学目标与学生的理想预期目标接近或达到一致。④要注重评价。教师的及时有效评价在某种程序上决定了学生学习的积极性和创造性的发挥，还能激发学生把自己的学习目标与教师的内心期盼的预期目标相结合，达到锦上添花的效果。
2、自主学习潜能的挖掘和发挥。
学生都有学习的潜能，在读的大学生已学完外语的基础语法，在思想意识上已具备自主学习的能力，由于有的学生在中学的外语学习中忽视了对兴趣的培养，在大学外语教育中又普通实行“大班上课”，教师很难全面地细微地指导，有时对外语产生食之无味，弃之可惜的隋感，甚至产生有心学习无力挽救残局的内心遗憾。在此情况下，对学生进行学习潜能的认识和测定显得尤为重要。外语作为有别于母语的第二语言，学习潜能的培养是一个渐进的过程。为此教师要发扬教学民主，尊重和信任学生，努力建立一种师与生、生与生之间的平等、友好关系。课堂教学活动是教师和学生共同营造的充满着人性的活生生的情感和意志的特殊的双边实践活动。在教学过程中教师应热爱理解全体学生，创造温情和谐的氛围。教师的一种炯炯有神的目光，一个鼓励的微笑，都会给予学生无限的激励，自然而然地就会增强学生进一步学习外语的信心，不知不觉中挖掘出学生自主学习外语的潜能。
应让学生具有掌握部分学习时间的权力，让学生有时间读，有时间想，有时间议论，有机会锻炼。因此，教师课堂上一定要做到精讲，讲到重点、难点上，以便有较多时间留给学生自己学习。
培养学生学习的计划性，在自主时间和空间增大的基础上，让学生自主安排学习进程，提出自己的长期目标和短期目标。教师加强对学生计划的指导监督，提供一些合理化建议，使学生能够有的放矢地完成既定目标。
3、课内外结合是解决自主学习的有效途径。
与课堂教学一样，学生课外学习也离不开教师的引导。教师要善于做学生的思想工作，用分散学习和遗忘规律去分析课外学习的作用，帮助学生认识课外学习的重要性，要使学生懂得课外学习是课堂学习的继续和必要补充，是巩固课堂内容的重要途径，这样才能使学生变被动学习为主动学习，提高学生进行课外学习的自觉性。另一方面，适时提出一些合理化建议，如建议学生灵活机动地利用课外时间，利用分散的、零星的课外时间是外语课外教学的特点。因为它既不影响其他功课的学习，又符合分散学习的原则，对于积累外语知识大有益处。
总之，我们必须认识到，在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标。要培养学生的自主学习外语的能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度，教学环境，还有很长的路要走。但我们坚信，只要在外语教学中有意识地培养学习者自主学习语言的能力，我们离完全自主这一最终目标将会越来越近。
参考文献：
[1]何其莘，关于外语专业本科教育改革的若干意见[j]，《外语教学与研究》2009年第1期。
[2]教育部高教司。大学英语课程教学要求[z]北京：高等教育出版社2008