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大学英语课程是每一个大学生必修的一门基础课程，而词汇又是大学英语学习的一个重要环节，词汇的良好掌握是提高英语综合运用能力的基础。英国著名语言学家D.A.Wilki曾说过:“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，词汇教学在大学英语教学中就具有了举足轻重的作用。在大学英语词汇教学中教师的一个重要职责就是教会学生掌握科学、合理的学习策略，提高他们学习和应用词汇的能力，只有这样学生的学习效率才能成倍地提高，达到事半功倍的效果。
大学英语词汇教学目前的状况和所遇到的问题，总结起来有以下几点：
1.学生中学的词汇学习和积累达不到大学英语学习的要求导致丧失学习兴趣。
很多大学生由于在中学时，由于英语教师教学的质量不高，教学方法比较僵化，或者自己学习英语不得法等原因导致英语基础比较薄弱，英语词汇量较小。而当他们一迈进大学校园，大学英语课对英语词汇量的要求剧增，就给学生造成了相当大的心理压力。很多对英语学习兴趣本身就不够浓厚的学生或学习的自信心不够的学生很快便会放弃英语学习。
2.词汇教学单一导致学生死记硬背单词，而不知道如何运用。
学生在学习词汇方面基本处于一种自发状态，在记忆单词时随意性很强，主要靠死记硬背，缺乏系统性，因此词汇量增长很慢。而那些机械背诵下来的单词如果是应对单纯的单词测试还可以，但对大学里的听说读写方面的学习没有益处。由于其没有建立有意义的联系，这些死记硬背的单词不仅易遗忘，也无益于语言的表达和理解。
3.教师对于词汇教学缺乏系统科学的教学方法。
有些教师不重视学生对词汇的正确读音和拼写的掌握，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，学生就很容易前学后忘。在大学英语教学过程中，要求教师要注重研究词汇教学的规律，让学生掌握必要的方法与技巧，帮助学生扩充词汇量，而不是单纯地给学生讲解单词的中文含义，从而改变教学形式单一性，使学生对英语学习重新提起兴趣。
优化大学英语词汇教学方法：
1.重视构词法教学，引导学生通过构词法记忆单词。
英语中最常见的构词法有派生法、复合法以及合成法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。当学生掌握了一定的词汇学知识后，他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。这样一来通过科学的引导，学生运用这些构词法记忆单词就更加牢固，教师在教学中不仅帮助学生积累了词汇，还能培养他们灵活运用词汇的意识。
2.结合实际语境进行系统教学，多引用信息丰富、新鲜的例句。
通过实际语境学习词汇，一方面，可以使学生对已学词汇加深理解和记忆，并且有利于学生在交际中恰当地使用这些词汇；另一方面，可以培养学生根据上下文线索猜测陌生词汇词义的能力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这就要求教师在备课时要多下功夫，多多积累知识点，挑选生动活泼，充满人文气息的实例来给学生进行讲解。这样才能在课堂上给学生提供有血有肉的语境练习，加深学生对于语境中词汇的记忆。
3.利用习语、谚语以及经典语句讲解词汇，激发学生学習英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发起学生对于英语学习的浓厚兴趣才能真正达到事半功倍的教学效果。习语、谚语文字精练，生动形象，富有哲理和韵味，因而更加好记易流传。所以教师应该在课堂教学中多加入这类知识，让学生感觉学习的氛围轻松愉快，在寓教于乐中使学生加深词汇的记忆。而通过阅读一些文章中的经典语句，更能使学生学习到利用定义词猜词义、利用举例猜词义、利用重述猜词义、利用同义词猜词义、利用反义词猜词义、利用常识猜词义等学习技巧，学生通过这样的一系列练习更有利于理解词义，进而扩充词汇量。
4.词汇教学与语法相结合。
语言好比一座大厦，语法是其框架，词汇是其砖块，它们彼此依从而又相互独立。在传统的英语教学中，教师比较“重语法轻词汇”，这就导致了学生语法强而词汇弱，而这样的状况直接影响了学生英语的听说读写综合能力的培养和提高。所以，教师必须注意在教学过程中巩固词汇，利用不同的语法关系准确理解词义和句义，让学生将认识词汇与熟练运用词汇紧密结合从而实现语言的最基本的交际目的。
总而言之，词汇在语言交际和教学过程中起着很重要的作用，在大学英语课程中更是重中之重。词汇的学习是个长期渐进的过程，单词的记忆需要循环往复，也需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师在教学中应当采取多种灵活手段，激发学生的学习兴趣，并施以有效的教学方法从而最终实现大学英语词汇科学合理的教学模式。
参考文献：
[1]邓炎昌,刘润清·语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
[2]林克南·词汇教学中的“求同”与“存异”[M].福建外语教育出版社,1999.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,1985.
[4]张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社,1997(8).
作者简介：雷惠麟(1982-1-),女,四川职业技术学院,学部助教。
大学英语词汇教学目前的状况和所遇到的问题，总结起来有以下几点：
1.学生中学的词汇学习和积累达不到大学英语学习的要求导致丧失学习兴趣。
很多大学生由于在中学时，由于英语教师教学的质量不高，教学方法比较僵化，或者自己学习英语不得法等原因导致英语基础比较薄弱，英语词汇量较小。而当他们一迈进大学校园，大学英语课对英语词汇量的要求剧增，就给学生造成了相当大的心理压力。很多对英语学习兴趣本身就不够浓厚的学生或学习的自信心不够的学生很快便会放弃英语学习。
2.词汇教学单一导致学生死记硬背单词，而不知道如何运用。
学生在学习词汇方面基本处于一种自发状态，在记忆单词时随意性很强，主要靠死记硬背，缺乏系统性，因此词汇量增长很慢。而那些机械背诵下来的单词如果是应对单纯的单词测试还可以，但对大学里的听说读写方面的学习没有益处。由于其没有建立有意义的联系，这些死记硬背的单词不仅易遗忘，也无益于语言的表达和理解。
3.教师对于词汇教学缺乏系统科学的教学方法。
有些教师不重视学生对词汇的正确读音和拼写的掌握，词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，学生就很容易前学后忘。在大学英语教学过程中，要求教师要注重研究词汇教学的规律，让学生掌握必要的方法与技巧，帮助学生扩充词汇量，而不是单纯地给学生讲解单词的中文含义，从而改变教学形式单一性，使学生对英语学习重新提起兴趣。
优化大学英语词汇教学方法：
1.重视构词法教学，引导学生通过构词法记忆单词。
英语中最常见的构词法有派生法、复合法以及合成法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。当学生掌握了一定的词汇学知识后，他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。这样一来通过科学的引导，学生运用这些构词法记忆单词就更加牢固，教师在教学中不仅帮助学生积累了词汇，还能培养他们灵活运用词汇的意识。
2.结合实际语境进行系统教学，多引用信息丰富、新鲜的例句。
通过实际语境学习词汇，一方面，可以使学生对已学词汇加深理解和记忆，并且有利于学生在交际中恰当地使用这些词汇；另一方面，可以培养学生根据上下文线索猜测陌生词汇词义的能力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这就要求教师在备课时要多下功夫，多多积累知识点，挑选生动活泼，充满人文气息的实例来给学生进行讲解。这样才能在课堂上给学生提供有血有肉的语境练习，加深学生对于语境中词汇的记忆。
3.利用习语、谚语以及经典语句讲解词汇，激发学生学習英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发起学生对于英语学习的浓厚兴趣才能真正达到事半功倍的教学效果。习语、谚语文字精练，生动形象，富有哲理和韵味，因而更加好记易流传。所以教师应该在课堂教学中多加入这类知识，让学生感觉学习的氛围轻松愉快，在寓教于乐中使学生加深词汇的记忆。而通过阅读一些文章中的经典语句，更能使学生学习到利用定义词猜词义、利用举例猜词义、利用重述猜词义、利用同义词猜词义、利用反义词猜词义、利用常识猜词义等学习技巧，学生通过这样的一系列练习更有利于理解词义，进而扩充词汇量。
4.词汇教学与语法相结合。
语言好比一座大厦，语法是其框架，词汇是其砖块，它们彼此依从而又相互独立。在传统的英语教学中，教师比较“重语法轻词汇”，这就导致了学生语法强而词汇弱，而这样的状况直接影响了学生英语的听说读写综合能力的培养和提高。所以，教师必须注意在教学过程中巩固词汇，利用不同的语法关系准确理解词义和句义，让学生将认识词汇与熟练运用词汇紧密结合从而实现语言的最基本的交际目的。
总而言之，词汇在语言交际和教学过程中起着很重要的作用，在大学英语课程中更是重中之重。词汇的学习是个长期渐进的过程，单词的记忆需要循环往复，也需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师在教学中应当采取多种灵活手段，激发学生的学习兴趣，并施以有效的教学方法从而最终实现大学英语词汇科学合理的教学模式。
参考文献：
[1]邓炎昌,刘润清·语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
[2]林克南·词汇教学中的“求同”与“存异”[M].福建外语教育出版社,1999.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,1985.
[4]张维友.英语词汇学.外语教学与研究出版社,1997(8).
作者简介：雷惠麟(1982-1-),女,四川职业技术学院,学部助教。