摘要：现阶段高校英语专业本科阶段词汇学课程内容主要以介绍词汇学相关知识为主，理论性大过实用性。对大部分学生来说实用性不大。本文提出高校英语专业词汇学的改革思路，即：以建构主义为教学指导，以原始语根为理论指导，进行高校英语专业词汇学课程改革：主要教授学生识记单词的方法，有效帮助学生扩大词汇量。为提高其英语能力打下坚实的基础。
　　关键词：建构主义，原始语根假说，词汇学改革
　　词汇习得是第二语言习得的核心,贯穿语言学习的始终。正如D. A. Wilkins (1985) 所说,“没有语法，人们无法表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”词汇量少限制学生英语听、说、读、写、译能力的提高。在大学程度阅读测试中以统计学计算结果说明词汇能力至关重要,在文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%,单独的词汇量对了解文中词义起47%的作用,在阅读速度方面,词汇对辨认占28%。交给学生一把打开词汇宝库的钥匙,大幅度扩大词汇量,多快好省的记忆单词,对促进英语学习具有重要实际意义。
　　词汇学在西方语言学界一直是一门备受冷落的学科,20世纪90年代以来其作为一门相对独立的交叉学科在西方逐渐得到重视。我国英语词汇学课程是普通高等院校英语专业普遍开设的一门以当代语言学多种理论为指导,全面介绍英语词汇的专业理论课程。国内外的词汇学课程均未涉及单词记忆、扩大词汇量的问题。西方在小学阶段通过英语拼读规则（phonics）解决单词记忆问题,到大学阶段通过大量阅读扩大词汇量,接受过高等教育的学生词汇量均在25000左右,读写交际没有障碍；而我国英语专业大部分毕业生的词汇量没有达到教学大纲要求的12000,听说读写译能力受到限制。纵观我国的英语教学,哪个阶段也没有专门课程讲解词汇记忆和扩大词汇量的问题,最终只能由学生自己摸索,效果不甚理想。而目前我国英语专业词汇学课程所使用的教材大多属于传统词汇学的范畴,教材涵盖面广,重点不突出,有些内容理论性强, 本科生难以把握,理解起来有很大难度,总体上理论性大过实用性；沉重枯燥的教学内容导致在教学模式上一直是以教师为中心的灌输式,学生被动接受型,课堂气氛沉闷不堪,学生普遍缺乏兴趣和学习动力。
　　因此高等院校英语专业词汇学课程改革迫在眉睫,原有的词汇学课程并不太符合学生们现有的学习状况和需要,同时学生的词汇量又急需扩大, 所以应将单词识记的方法作为词汇学教学内容的重点；以让学生通过这门课程学会记忆单词的方法并扩大其词汇量为目的；同时要淡化或弱化理论性较强的知识部分，作为简介或辅助部分。
　　词汇学课程将重点向词汇理据性倾斜无疑是雪中送炭,提高了其实用性和趣味性。认知语言学认为91%以上的词具有理据性,所指的是派生词之类,认为词根是没有理据性的。但马秉义教授提出的原始语根假说认为语言的理据性在语根上,原始语根是从最原始的拟声词中挑选出来的,应是一切语言的语根，也就是说从语根-词根-单词都是有理据性的，那么再加上现在普遍公认的比较有效的词汇记忆方法—词根词缀法就能从根本上改革现有的词汇记忆方式，大幅度的提高单词记忆数量和效率。将原始语根假说应用到词汇学课程教学中在国内来说是一大创新。利用原始语根假说能解释词根的理据性帮助学生从音义结合方面理解词根。
　　改革后的词汇学课程内容应包括传统的词汇学基础知识,词根词缀知识,词根变体知识和原始语根假说知识。原始语根具有音义的相似性,语言是由语根发展而来的,由原始语根推导出词根,用这样的办法来解释语言的理据性,同时用这种方法来重新理解和学习英语词汇进行语言教学。原始语根的猜想是建立在对语言共性linguistic universal认识的基础上，主要是建立在英汉比较研究的基础上。马秉义教授受到清朝时程瑶田的《蜾蠃转语记》的启发，文章中提出汉语双声叠韵词之间的音、义关联和转换猜想：从蜾蠃（guoluo）开始慢慢发展为音近咕噜（gulu）的词，词义同时也在随着音变而慢慢改变，理解了汉语中词之间的音、义关系和转换发展；从而应用到英语词汇上，明确了英语词汇音义也具有理据性。根据原始语根建立的英语词汇系统包括:一个观念、二个模型、三个层次、四个音义系统、五个音义演化规律。
　　一个观念即:语言进化论观念,
　　二个模型即:原始语音模型和原始语义模型,
　　三个层次即：语根→词根→单词,
　　四个音义系统即:b p f系统,或者说拍打爆响系统或说劈离拍拉系统;g k h系统,或者说砍伐刮擦系统或者说骨碌系统;d t th系统,或者说叮咚戳剌系统或者说嘟鲁嗒拉系统;a i u系统,或者说感叹系统。
　　五个音义演变规律，即音由天地(cut砍)、义由音起（gap裂口gust气）、音随义转（grass草grain粮食green绿色）、音近义通（gap裂口gape张口）、反义同根（cell地下室ceiling天花板，hospitable好客的，hostile敌对的）。