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每一次的英语表达，都是由词汇连成句子。可以说没有词汇，就没有表达可言。因此，词汇的积累在英语学习中占了很大的分量。学习词汇，并运用听、说、读、写的形式反复运用、练习是学习各种语言的根本。在中国的英语教学中，也一直把词汇放在重要的位置，几乎每位学生的手里都有不少一本的单词速记书，在校园里也随处可见捧书大声背单词的刻苦学生，但英语的学习效果却未见太大的提高。可见在英语词汇学习策略教学水平的提高上，我们还有很长的路要走。
在我国通常的英语词汇教学上，普遍采用的办法是将单词孤立起来讲解它的各种意思，让学生靠背诵来记住每个单词的各种含义。这样的方法对学生没有感染力，词汇的学习变成一种负担，提不起学生学习的兴趣。从而使很多的学生对英语学习产生厌恶情绪导致出现很严重的偏科现象。不重视英语词汇的读音学习纠正，使学生学习的词汇无法得到更多的应用，从而无法调动学生日常用英语表达的积极性。因此，在词汇教学中，应该重点传授词汇的学习策略，优化学生的学习过程，通过不同的技巧来加深学生对词汇的记忆，使同学通过对比不同的学习策略，找到最适合自己方法，更有效率的通过词汇熟练英语表达。
首先，应该通过一个好的英语学习氛围环境，来唤起学生对英语学习的兴趣。可以通过播放一些有意思的英文原声动画视频，给同学大脑里一个快乐英语的意识。在一些精彩的地方，老师可以通过讲解动画中出现的词汇，使同学们对这样的单词有比较深刻的记忆力。在业余时间，鼓励学生通过角色扮演重现动画来运用学到的词汇对话，既加深对单词的记忆力，同时培养学生好的语感，更有利于英语表达能力的提高。而且词汇学习的教学不应该脱离句子和语境，将语境还原，通过句子的对话和学习，更有利于学生对词汇的学习，同时能更好的掌握词汇的运用，真正做到学以致用，也更能提高学生学习词汇的兴趣。还要鼓励学生多留意生活中的词汇，如在路上各种机构上的英文名字、生活用品及食品包装上的英文说明等，可以通过收集比赛的形式让学生更快乐更积极的去接触生活中的词汇。
其次，在调动起学生学习英语积极性后，对于词汇策略教学要把握单词的一个重要因素——读音。在中国教学，学生片面追求高分的环境下，培养出了很多很多能拿高分的“哑巴英语”一组，这样的英语无法变成语言来与人沟通交流。因此，语音对于词汇的学习占有很重要的地位。在英语词汇教学中，应该鼓励学生将英语大声的说出来，通过不断的纠正学生读音上的错误，使学生英语词汇的表达更精准，也更有兴趣来用英语表达和交流，从而更有利于英语词汇的学习。还可以通过英语与实物的结合，通过部分生活中常用的物体以抢答的形式来让学生用英语表达。从中纠正指导学生表达中的读音及语法上的错误，这样既能够提高学生对词汇发音的掌握，也更容易使学生通过联想的方式的词汇记忆深刻。
读音准确后，我们还有重视词汇的另一个重要因素——拼写。通过讲解单词的拼写规则和策略，让学生学会并正确加以运用。对于特殊的规则重复强调给学生，如单词中不发音的字母等，加深学生的印象。这样通过读音与拼写的结合，在加强学生词汇拼写的同时对词汇的读音也是一个不小的提高。也可以通过课上通过对单词的读音和意思来考查学生单词拼写掌握的情况，同时也是对读音和词义一种考查。通过这样对词汇综合考查，可以摸查学生对词汇的掌握情况，并可以通过询问的方式及时发现学生对词汇学习中的问题所在，在以后词汇教学中有所侧重，从而更有效的提高英语词汇教学的效率。
在学生掌握词汇的两大基本要素后，可以通过给学生分小组的形式来增强学生对英语词汇的运用，以便更深刻的掌握。将学生分成几个学习小组，每个组都选出一名小组长来负责检查本小组成员每天英语词汇学习任务的完成情况。这样便轻松解决了老师对所有学生照顾不过来的问题。还可以不定期的组织学习小组活动，给每个小组一个话题，让给限定时间让小组成员围绕所给的主题讨论，最后选出小组中的一名成员作为代表来向大家做简要叙述，展示他们讨论的成果，选择的展示的成员可以根据活动轮流进行，保证每位同学都有向大家展示的机会，再由老师对每组成员的介绍来点评。也可以通过打分的形式来给小组加分，这样可以使学生有更大的热情去自己积极主动进行英语词汇的积累，提高自身英语表达的水平。
英语词汇记忆和词汇量的扩大需要对词汇不断的重现，扩大阅读便是一个很有效的方法。通过不断的阅读不仅能够通过对已掌握的词汇的重现来加深印象，通过对生词的查阅来扩大学生词汇量，还能够使学生更好的理解词汇在句子中的运用，增加英语的语感。可以也课外作业的形式让学生加强阅读，在一定期限内给学生分配一定量的阅读任务，结束后通过提问书中有关问题的方式，或者請学生自己概括讲述书中故事的内容或从书中得到的启发，这样既锻炼了学生的概括能力，提高其英语表达的水平，而且在不自觉中增加了词汇的积累和语用，提高了英语词汇学习的能力。还可以通过要求学生通过读书笔记的形式，锻炼英语词汇的表达，同时锻炼了学生英语词汇的拼写能力，更有利于学生英语词汇学习的全面提高。学生通过与其余学生的比较，能更激发其学习的兴趣和积极性，更有利于英语词汇的学习。
英语词汇学习策略的教学应该根据每位学生的实际情况来有所侧重的选择，选择适合学生的教学策略才能更好的调动学生学习的积极性，从而更有效率的提高学生词汇的积累、学习和应用能力，提高英语表达的水平。相信通过这些不同学习策略组合的教学下，我国的英语教学水平和学生英语表达的能力都会有一个很大的提高。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007(02).
[2]廖亚燕.英语词汇教学中学习策略的渗透[J].福建教育学院学报.2005(08).
[3]江苏省华庄高级中学 英语教研组.学生英语学习计划制定过程中教师的职责[N].中国教育报.2003.
[4]张晶.非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究[D].吉林大学.2004.
[5]李赟.高分组学生与低分组学生词汇学习策略的差异[D].西北师范大学.2002.
在我国通常的英语词汇教学上，普遍采用的办法是将单词孤立起来讲解它的各种意思，让学生靠背诵来记住每个单词的各种含义。这样的方法对学生没有感染力，词汇的学习变成一种负担，提不起学生学习的兴趣。从而使很多的学生对英语学习产生厌恶情绪导致出现很严重的偏科现象。不重视英语词汇的读音学习纠正，使学生学习的词汇无法得到更多的应用，从而无法调动学生日常用英语表达的积极性。因此，在词汇教学中，应该重点传授词汇的学习策略，优化学生的学习过程，通过不同的技巧来加深学生对词汇的记忆，使同学通过对比不同的学习策略，找到最适合自己方法，更有效率的通过词汇熟练英语表达。
首先，应该通过一个好的英语学习氛围环境，来唤起学生对英语学习的兴趣。可以通过播放一些有意思的英文原声动画视频，给同学大脑里一个快乐英语的意识。在一些精彩的地方，老师可以通过讲解动画中出现的词汇，使同学们对这样的单词有比较深刻的记忆力。在业余时间，鼓励学生通过角色扮演重现动画来运用学到的词汇对话，既加深对单词的记忆力，同时培养学生好的语感，更有利于英语表达能力的提高。而且词汇学习的教学不应该脱离句子和语境，将语境还原，通过句子的对话和学习，更有利于学生对词汇的学习，同时能更好的掌握词汇的运用，真正做到学以致用，也更能提高学生学习词汇的兴趣。还要鼓励学生多留意生活中的词汇，如在路上各种机构上的英文名字、生活用品及食品包装上的英文说明等，可以通过收集比赛的形式让学生更快乐更积极的去接触生活中的词汇。
其次，在调动起学生学习英语积极性后，对于词汇策略教学要把握单词的一个重要因素——读音。在中国教学，学生片面追求高分的环境下，培养出了很多很多能拿高分的“哑巴英语”一组，这样的英语无法变成语言来与人沟通交流。因此，语音对于词汇的学习占有很重要的地位。在英语词汇教学中，应该鼓励学生将英语大声的说出来，通过不断的纠正学生读音上的错误，使学生英语词汇的表达更精准，也更有兴趣来用英语表达和交流，从而更有利于英语词汇的学习。还可以通过英语与实物的结合，通过部分生活中常用的物体以抢答的形式来让学生用英语表达。从中纠正指导学生表达中的读音及语法上的错误，这样既能够提高学生对词汇发音的掌握，也更容易使学生通过联想的方式的词汇记忆深刻。
读音准确后，我们还有重视词汇的另一个重要因素——拼写。通过讲解单词的拼写规则和策略，让学生学会并正确加以运用。对于特殊的规则重复强调给学生，如单词中不发音的字母等，加深学生的印象。这样通过读音与拼写的结合，在加强学生词汇拼写的同时对词汇的读音也是一个不小的提高。也可以通过课上通过对单词的读音和意思来考查学生单词拼写掌握的情况，同时也是对读音和词义一种考查。通过这样对词汇综合考查，可以摸查学生对词汇的掌握情况，并可以通过询问的方式及时发现学生对词汇学习中的问题所在，在以后词汇教学中有所侧重，从而更有效的提高英语词汇教学的效率。
在学生掌握词汇的两大基本要素后，可以通过给学生分小组的形式来增强学生对英语词汇的运用，以便更深刻的掌握。将学生分成几个学习小组，每个组都选出一名小组长来负责检查本小组成员每天英语词汇学习任务的完成情况。这样便轻松解决了老师对所有学生照顾不过来的问题。还可以不定期的组织学习小组活动，给每个小组一个话题，让给限定时间让小组成员围绕所给的主题讨论，最后选出小组中的一名成员作为代表来向大家做简要叙述，展示他们讨论的成果，选择的展示的成员可以根据活动轮流进行，保证每位同学都有向大家展示的机会，再由老师对每组成员的介绍来点评。也可以通过打分的形式来给小组加分，这样可以使学生有更大的热情去自己积极主动进行英语词汇的积累，提高自身英语表达的水平。
英语词汇记忆和词汇量的扩大需要对词汇不断的重现，扩大阅读便是一个很有效的方法。通过不断的阅读不仅能够通过对已掌握的词汇的重现来加深印象，通过对生词的查阅来扩大学生词汇量，还能够使学生更好的理解词汇在句子中的运用，增加英语的语感。可以也课外作业的形式让学生加强阅读，在一定期限内给学生分配一定量的阅读任务，结束后通过提问书中有关问题的方式，或者請学生自己概括讲述书中故事的内容或从书中得到的启发，这样既锻炼了学生的概括能力，提高其英语表达的水平，而且在不自觉中增加了词汇的积累和语用，提高了英语词汇学习的能力。还可以通过要求学生通过读书笔记的形式，锻炼英语词汇的表达，同时锻炼了学生英语词汇的拼写能力，更有利于学生英语词汇学习的全面提高。学生通过与其余学生的比较，能更激发其学习的兴趣和积极性，更有利于英语词汇的学习。
英语词汇学习策略的教学应该根据每位学生的实际情况来有所侧重的选择，选择适合学生的教学策略才能更好的调动学生学习的积极性，从而更有效率的提高学生词汇的积累、学习和应用能力，提高英语表达的水平。相信通过这些不同学习策略组合的教学下，我国的英语教学水平和学生英语表达的能力都会有一个很大的提高。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007(02).
[2]廖亚燕.英语词汇教学中学习策略的渗透[J].福建教育学院学报.2005(08).
[3]江苏省华庄高级中学 英语教研组.学生英语学习计划制定过程中教师的职责[N].中国教育报.2003.
[4]张晶.非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究[D].吉林大学.2004.
[5]李赟.高分组学生与低分组学生词汇学习策略的差异[D].西北师范大学.2002.