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内容摘要：翻转课堂是符合中国英语口语教学实际的新兴教学模式，尊重学生的个体差异，本文从探讨了翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用及注意事项，以促进大学英语口语教学效果。
关键词：大学英语口语教学 翻转课堂 学习能力
一.翻转课堂的内涵
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，顾名思义，是将课堂内外的时间进行调整，教师将学习的决定权交还给学生。在该教学模式下，教师不再占用学生宝贵的课堂时间，而是学生通过各种现代化、信息化资源，如PPT、视频、音频等形式搜集信息。学生可通过网络交流、听讲座、看视频等多种方式与同学、教师讨论，且可在任何时间查阅所需材料。学生可对课下时间进行自主规划，有计划地制定学习内容、学习节奏，以不同的风格呈现出不同的知识形式。教师的作用在于采用讲授法、协作法等教学形式满足学生的个体需求，并辅助其完成个性化学习。翻转课堂教学模式与混合式学习、探究式学习以及其他教学方式、教学工具在部分方法和思维上有重叠，但上述教学方式的最终目的均为让学生掌握更加灵活的学习方式，激发学生的自主参与意识。尤其在大数据信息背景下，学生可通过互联网在线观看感兴趣的教学课程，并不仅局限于课堂学习。从某种意义上而言，互联网的产生和发展催化了翻转课堂教学模式在实际教学中的应用，并彻底颠覆了传统的课堂教学形式，从而引发了教学模式、管理模式以及教学角色等一系列的制度改革。
二.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用
1.大学英语口语课不必固定在教室和具体的时间，教师甚至可以根据教学内容的需要把课堂带到户外，这一点突破了传统课堂教学的空间和时间的限制。在传统的英语口语教学中，通常采取大班上课教学，由于学生的水平参差不齐，为了照顾大多数学生，教师难以顾及到每一个学生的学习需求，教学也只能主要针对大多数成绩中等的学生，难以满足基础比较好和薄弱的学生的需求，造成基础好的同学感觉课堂上教师教授的知识，很多都是自己已经掌握的内容，而基础薄弱的同学就会觉得跟不上教师的讲授节奏。但采用翻转课堂教学法后，各种基础的学生都可以根据自己的需求和实际情况进行自主学习。基础好的学生可以快速理解内化教学内容，差的学生可以利用自己的时间多次反复学习。这就将传统课堂宝贵的 时间留给了学生和教师之间的互动学习，很大程度提高了学习的效率。
2.在大学英语口语课堂上，学生从真正意义上变成了课堂的主角，这很大程度上激励了学生自主探索学习内容的积极性。在传统课堂教学过程中，都是教师先教后练。在课堂内，新课导入—知识讲解—布置作业这几个教学流程基本都是教师自己完成，在课堂外布置课外练习才是学生自主完成。但是在翻转课堂教学过程中，課堂教学结构发生了变化，采用的是先学后教。在课堂内，前部分课：研讨—练习—辅导，后部分课：布置预习—预习指导，这两个部分都是学生主导主动参与进来。在课堂外知识的预习部分中学生也是担任主角。所以翻转课堂教学在大学英语口语教学中，解决了每一个学生“学习”的问题，充分调动了学生学习英语口语的主观能动性，大大提高了学生英语口语学习的能力。
3.利用丰富的网络资源，塑造良好语音环境。网络有许多优秀的口语教学资源。教师不一定非得自己录制教学视频。可以收集与教学内容相关的视频，比如发音规则，情景对话，篇章朗诵等。许多大型英语学习网站都有专门的口语教学视频。这些资源语音标准，语调优美，由专业的英语口语教师和专业团队制作，保证口语教学视频的质量。即使课任英语老师自身英语口语条件不好，学生也不会受其误导，弥补传统英语口语教学的缺陷。翻转课堂为学生营造良好的语音环境。学生不是单纯的模仿发音，而是在视频中掌握句子的使用情景，自己也能在类似情景中使用。
三.翻转课堂教学的注意事项
翻转课堂教学模式在英语口语教学中具有显著优势。值得广大教师在教学实践中使用，改进英语口语教学。教师在英语口语教学中使用翻转课堂教学模式，应注意以下几点：
第一，教师应根据实际情况定期安排口语活动课，让学生展示学习的成果。仅布置课前自学任务，不做课堂点拨指导，不是真正的翻转教学。
第二，教师要根据学生目前情况调整口语教学内容和教学方案，为学生制定适合学生口语水平的目标，最大程度地激发学生英语口语潜能。
第三，教师要引导学生在真实的语言情境中使用英语，正确表达。英语口语教学必须与学生的实际需要相结合，使学生真正能用英语表达自己的观点看法。
第四，教师制作的视频要重点突出。翻转课堂教学视频为8分钟左右，实际是真实课堂的浓缩。教师需要自行把握教学重难点，在微视频中讲清知识点，让学生能理解和掌握。
第五，教师要对学生学习情况进行发展性评价和及时反馈。英语口语学习投入时间长，效果产出慢，教师要关注学生的表现，肯定学生学习过程中的闪光点，指出不足并提出改进建议。帮学生克服消极不耐烦的心理。
四.结语
翻转课堂是符合中国英语口语教学实际的新兴教学模式，尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，缓解英语口语焦虑心理，获得英语口语自信。学生不再重复单一的口语练习，而是在计算机等多媒体设备带来的多种感官刺激中培养兴趣，激发说英语的动机，敢于尝试，乐于表达，从而真正提升英语口语能力。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[2]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.
[3]龙仕文.基于构建主义的大学英语课堂教学设计[J].教育探索，2010（4）.
（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）
关键词：大学英语口语教学 翻转课堂 学习能力
一.翻转课堂的内涵
翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，顾名思义，是将课堂内外的时间进行调整，教师将学习的决定权交还给学生。在该教学模式下，教师不再占用学生宝贵的课堂时间，而是学生通过各种现代化、信息化资源，如PPT、视频、音频等形式搜集信息。学生可通过网络交流、听讲座、看视频等多种方式与同学、教师讨论，且可在任何时间查阅所需材料。学生可对课下时间进行自主规划，有计划地制定学习内容、学习节奏，以不同的风格呈现出不同的知识形式。教师的作用在于采用讲授法、协作法等教学形式满足学生的个体需求，并辅助其完成个性化学习。翻转课堂教学模式与混合式学习、探究式学习以及其他教学方式、教学工具在部分方法和思维上有重叠，但上述教学方式的最终目的均为让学生掌握更加灵活的学习方式，激发学生的自主参与意识。尤其在大数据信息背景下，学生可通过互联网在线观看感兴趣的教学课程，并不仅局限于课堂学习。从某种意义上而言，互联网的产生和发展催化了翻转课堂教学模式在实际教学中的应用，并彻底颠覆了传统的课堂教学形式，从而引发了教学模式、管理模式以及教学角色等一系列的制度改革。
二.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用
1.大学英语口语课不必固定在教室和具体的时间，教师甚至可以根据教学内容的需要把课堂带到户外，这一点突破了传统课堂教学的空间和时间的限制。在传统的英语口语教学中，通常采取大班上课教学，由于学生的水平参差不齐，为了照顾大多数学生，教师难以顾及到每一个学生的学习需求，教学也只能主要针对大多数成绩中等的学生，难以满足基础比较好和薄弱的学生的需求，造成基础好的同学感觉课堂上教师教授的知识，很多都是自己已经掌握的内容，而基础薄弱的同学就会觉得跟不上教师的讲授节奏。但采用翻转课堂教学法后，各种基础的学生都可以根据自己的需求和实际情况进行自主学习。基础好的学生可以快速理解内化教学内容，差的学生可以利用自己的时间多次反复学习。这就将传统课堂宝贵的 时间留给了学生和教师之间的互动学习，很大程度提高了学习的效率。
2.在大学英语口语课堂上，学生从真正意义上变成了课堂的主角，这很大程度上激励了学生自主探索学习内容的积极性。在传统课堂教学过程中，都是教师先教后练。在课堂内，新课导入—知识讲解—布置作业这几个教学流程基本都是教师自己完成，在课堂外布置课外练习才是学生自主完成。但是在翻转课堂教学过程中，課堂教学结构发生了变化，采用的是先学后教。在课堂内，前部分课：研讨—练习—辅导，后部分课：布置预习—预习指导，这两个部分都是学生主导主动参与进来。在课堂外知识的预习部分中学生也是担任主角。所以翻转课堂教学在大学英语口语教学中，解决了每一个学生“学习”的问题，充分调动了学生学习英语口语的主观能动性，大大提高了学生英语口语学习的能力。
3.利用丰富的网络资源，塑造良好语音环境。网络有许多优秀的口语教学资源。教师不一定非得自己录制教学视频。可以收集与教学内容相关的视频，比如发音规则，情景对话，篇章朗诵等。许多大型英语学习网站都有专门的口语教学视频。这些资源语音标准，语调优美，由专业的英语口语教师和专业团队制作，保证口语教学视频的质量。即使课任英语老师自身英语口语条件不好，学生也不会受其误导，弥补传统英语口语教学的缺陷。翻转课堂为学生营造良好的语音环境。学生不是单纯的模仿发音，而是在视频中掌握句子的使用情景，自己也能在类似情景中使用。
三.翻转课堂教学的注意事项
翻转课堂教学模式在英语口语教学中具有显著优势。值得广大教师在教学实践中使用，改进英语口语教学。教师在英语口语教学中使用翻转课堂教学模式，应注意以下几点：
第一，教师应根据实际情况定期安排口语活动课，让学生展示学习的成果。仅布置课前自学任务，不做课堂点拨指导，不是真正的翻转教学。
第二，教师要根据学生目前情况调整口语教学内容和教学方案，为学生制定适合学生口语水平的目标，最大程度地激发学生英语口语潜能。
第三，教师要引导学生在真实的语言情境中使用英语，正确表达。英语口语教学必须与学生的实际需要相结合，使学生真正能用英语表达自己的观点看法。
第四，教师制作的视频要重点突出。翻转课堂教学视频为8分钟左右，实际是真实课堂的浓缩。教师需要自行把握教学重难点，在微视频中讲清知识点，让学生能理解和掌握。
第五，教师要对学生学习情况进行发展性评价和及时反馈。英语口语学习投入时间长，效果产出慢，教师要关注学生的表现，肯定学生学习过程中的闪光点，指出不足并提出改进建议。帮学生克服消极不耐烦的心理。
四.结语
翻转课堂是符合中国英语口语教学实际的新兴教学模式，尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，缓解英语口语焦虑心理，获得英语口语自信。学生不再重复单一的口语练习，而是在计算机等多媒体设备带来的多种感官刺激中培养兴趣，激发说英语的动机，敢于尝试，乐于表达，从而真正提升英语口语能力。
参考文献
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[2]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.
[3]龙仕文.基于构建主义的大学英语课堂教学设计[J].教育探索，2010（4）.
（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）