在初中道德与法治课程的教学中，教师应以生活为基石，以活动为纽带，才能激发学生的探究兴趣，提高学生的学习能力，促进学生主动发展。然而，在实际教学中，学生认为该门学科枯燥乏味，所以教师要将活动教学的理论融入道德与法治教学中，开阔学生的认知视野，让学生去体验、感悟课堂，从而获得智的发展、情的体验。
　　一、活动教学法的主要特征
　　1.以课堂教学为主阵地
　　在初中道德与法治课程的教学中，教师应立足于课堂，以学生的生活为基础，通过引导、点拨和开展多彩的活动，让学生在活动中获得知识，促进学生情感、价值观的转变，并将所学的知识内化于心、外化于行。
　　2.以道德法治教育为根本
　　青少年是民族的希望，教师要以道德法治教育为本，遵循学生的认知规律，融入道德、心理、法律、国情国策等，利用课外活动、社会实践等，让学生完善道德情感。
　　3.以适度活动为形式
　　学生活动能推动学生知、情、意、行的发展，促进学生思维的发展，情感态度的形成，所以教师要挖掘活动的价值，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与活动，让他们在活动中获得正确的道德认知。但是，教师不能因为活动而忽视了知识的本质，要把握有度，协调好活动与课程之间的关系，让活动教学发挥其真正的价值。
　　4.以师生互动为核心
　　在传统教学中，师生之间彼此割裂，教师只顾讲授，学生无视教学指令，无法真正参与教学。在新型教学模式下，教师与学生建立了平等的师生关系，为学生创设了合适的教学情境，通过课上活动、课下实践促进了学生的体验，让学生彼此分享，提高了互动效率。
　　二、活动教学法应遵循的原则
　　1.主体主导相融合
　　在活动教学中，如果教师重主体、轻主导，则无法发挥活动教学法的运用价值。因此，教师既要为学生提供自主的空间，又要发挥自己的引导作用，激发学生的学习动机，并适时调整内容，引导学生自主学习，共同探究。
　　2.实践生成相结合
　　在傳统教学中，教师重知识灌输、轻技能训练，重动脑能力、轻动手锻炼，学生难以提升综合素养。为了改变这一现状，教师要借助相关活动塑造学生的人格，促进学生的发展;教师要预设教学情境，灵活开放教学;教师要依据教情利用生成资源，创造性地开展教学活动，为学生提供实践与体验的机会，促进学生整体素质的提升。
　　3.活动教学相联合
　　教师要想实现教学活动化，让学生在活动中获得发展思维，提高创新能力，就要突出教育的作用，开展具有改造功能的活动，才能更好地促进学生理性思维的发展，形成良好的品质。
　　三、活动教学法在初中道德与法治课程中的应用
　　1.精心预设活动，优化教学过程
　　教师要依据教学内容和学情，精心设计教学活动，为学生创设教学情境，提供丰富的教学资源，引导学生有序地开展活动。如在教学“关心国家发展”时，教师可以设计多种活动方案：①让学生小组讨论近几年来国家所取得的成就，并谈谈自己的感受;②让学生观看视频，感受十八大以来我国高科技所取得的成就，说说这些材料表明了什么;③呈现李克强总理的《政府工作报告》，让学生思考：“为解决问题，国家采取了哪些措施？长春疫苗事件发生之后，国家为保障药品安全采取了哪些措施？”通过一系列的活动，学生能了解国家取得的成就和面临的问题，能用发展的眼光看待国家建设中的问题，提升自己分析、解决问题的能力。
　　2.丰富第二课堂，培养实践能力
　　第二课堂是课堂教学的延伸，能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养他们的实践操作能力。第二课堂打破了传统的教学模式，教师可以依据学情调整学生的位置，让不同兴趣、不同能力的学生通力合作，共同完成学习任务。教师搭建第二课堂后，要与学生进行沟通交流，让学生在轻松的氛围中分享知识。这样一来，教师能拉近与学生之间的距离，让学生“信其道”，进而积极参与教师安排的活动。
　　3.拓展网络渠道，开展社会活动
　　第一，教师要建立教学网页，设置留言板栏目等，让学生表达自己的真情实感;第二，教师要将所学的知识融入网络，让学生愉悦地参与学习，加深学生对知识的理解;第三，教师要广泛开展活动，让学生深入社会调查走访，通过实践活动促进自己对当地政治、经济、文化内容的了解，完善自己的知识体系。
　　总之，在初中道德与法治教学中，教师要通过多种方式激发学生的兴趣，引发学生深度思考，提高学生的综合素养。
　　（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）