论文部分内容阅读
摘要：时代发展，科技进步，教育也应该与时俱进。于是新课程改革春风拂面，传统教育方式受到洗礼，教师在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教学模式也在逐渐的转变。情境教学方法不仅能够有效克服历史时效性的限制因素，拉近历史与学生之间的距离，而且还能降低学生的学习难度，提高学习的效率。本文从情境教学对历史教学的意义；情境教学在历史教学中遵循的原则以及情境教学在历史教学中的应用策略三个方面谈谈如何利用情境教学提升学生学习效率。
關键词：初中历史；情境教学；意义；原则；应用策略
相比较于其他的学科，历史，就其本身字面意义上来看，也知道它距离学生生活比较久远，学生在学习和理解的过程中，总会由于认识上的限制，导致对历史知识的学习无法深入、透彻的理解。情境教育能够有效的弥补这一点，在教学中优势明显，成为当前历史教学策略中比较常用的一种方式，意义重大。那么，如何才能有效的利用情境教学模式，为历史课堂赋予生机和活力，让学生的学习更有兴趣，更有热情，是我们当前每一位历史教师亟待考虑和探究的问题。
一、 情境教学对历史教学的重要意义
历史是一门记载和解释人类生活进程的历史事件的学科，对于初中阶段的学生来说，由于时间的久远性，历史学科存在严重的抽象性和模糊性，学生在学习的过程中难度比较大。单纯像过去一样“死记硬背”对于学生综合能力的发展益处不大，尤其是在新课程改革的大背景下，教学模式的转变势在必行。为了能让学生更好的感知历史人物和历史事件，加深学生对历史知识的理解，情境教学模式能够让书本上的白纸黑字更加生动，形象，是提升课堂教学效率行之有效的方法之一。
情境教学模式就是要在历史教学中引入一些与学生生活实际相贴近的场景，赋予黑白灰的历史事件以鲜明的色彩和情绪，让学生在自己已有的经验基础上去体验，理解历史知识，完成课堂的教学任务和目标。就历史教学的特性来说，情境教学是非常适合的教学方法。值得注意的是，教师在设计历史情境的时候，要根据课堂教学内容，一方面要主体明确，切实的做到服务课堂教学，提升课堂教学质量；另一方面要符合学生个性，切实做到服务学生学习，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
二、 初中历史教学情境设计原则
首先是实用性原则。实用性是课堂教学模式需要尊重的第一原则，如果不实用，对于课堂教学质量无提升，对于学生学习效果无提高，那么再好的方法都是枉然。所以，教师在设计教学情境时，首先应该考虑的就是情境的实用性，既要确保情境中呈现的历史内容是真实，有效，完整，准确的，而且还要考虑到情境中呈现的形式是学生喜闻乐见，且容易接受的，既要满足课堂教学的需要，又要满足学生的个性化需求，提升学生学习兴趣。
其次是真实性原则。历史反映的是过去的史实，是真实存在并发生过的事件，其中涉及的人物、时间，甚至是时间节点都不能存在偏差甚至是虚构。这就要求教师在设计情境时，要客观、公正的看待历史事件，不穿插个人的主观情感，确保能够将最真实的历史事件还原给学生。只有情境在真实的基础之上，才能让学生体悟到真正的历史知识。
再次是多样性原则。再好的情境，单一，重复的使用也会变得苍白无力，也会和传统说教式的模式一样，让学生感觉枯燥和厌倦，影响学生的学习质量。所以，教师在设计情境时，要考虑到给予学生新鲜感的要素，满足多样性原则，针对不同的历史人物，历史事件，创设不同的历史基调，情境氛围等，为学生渲染出不同的情感氛围，引导学生身临其境的去感受历史故事，从而生发出内心情感，与历史人物产生共鸣，更好的掌握历史知识。
最后是针对性原则。“教学有法，教无定法，贵在得法”，情境教学方法虽好，但并不是每一节课，每一个知识点都适合这个方法，在这一点上，教师要着重考虑，不能滥用。要根据情景教学方法适应的范围和特点来对教学内容进行选择，必要时，也可以采用传统说教式的方式，只要是能够更好的体现教学内容，提升学生学习质量的方法，就是好方法。
三、 情境教学模式在初中历史教学中的应用方法
首先，利用现代化教学手段构建教学情境。可以将历史人物和事件制作成视频动画，还能把有关的历史图片用多媒体呈现出来，结合相关课程规律，将这些资料整理成多媒体课件，让学生可以直观看到初中历史人物和事件，使其更加了解历史，增加学生对初中历史的认知度，加深学生对历史知识的记忆。
其次，利用历史人物特点构建教学情境。为了让学生与历史人物产生共鸣心理，更加深刻地了解历史人物的心理特点和人物思想，建立学生的爱国情感，老师还应该利用历史人物特点构建教学情境，利用历史人物的不同特点组织不同的情境语言，这样可以更好地发挥历史人物的情感和思想，让学生更加准确地掌握历史人物的特点。
最后，利用历史故事场景构建情境教学。历史故事需要一定的情感渲染和熏陶，历史人物和事件大多是为了帮助学生树立正确的思想意识，培养学生的爱国情感。
参考文献：
[1] 胡天海.试论情景教学在历史课堂教学中的应用原则与途径[J].中国校外教育，2009（15）.
[2] 王秀云.初中历史教学中情景教学的重要性与意义[J].科技创新导报，2013（26）.
作者简介：赵发谦，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟镇中心小学。
關键词：初中历史；情境教学；意义；原则；应用策略
相比较于其他的学科，历史，就其本身字面意义上来看，也知道它距离学生生活比较久远，学生在学习和理解的过程中，总会由于认识上的限制，导致对历史知识的学习无法深入、透彻的理解。情境教育能够有效的弥补这一点，在教学中优势明显，成为当前历史教学策略中比较常用的一种方式，意义重大。那么，如何才能有效的利用情境教学模式，为历史课堂赋予生机和活力，让学生的学习更有兴趣，更有热情，是我们当前每一位历史教师亟待考虑和探究的问题。
一、 情境教学对历史教学的重要意义
历史是一门记载和解释人类生活进程的历史事件的学科，对于初中阶段的学生来说，由于时间的久远性，历史学科存在严重的抽象性和模糊性，学生在学习的过程中难度比较大。单纯像过去一样“死记硬背”对于学生综合能力的发展益处不大，尤其是在新课程改革的大背景下，教学模式的转变势在必行。为了能让学生更好的感知历史人物和历史事件，加深学生对历史知识的理解，情境教学模式能够让书本上的白纸黑字更加生动，形象，是提升课堂教学效率行之有效的方法之一。
情境教学模式就是要在历史教学中引入一些与学生生活实际相贴近的场景，赋予黑白灰的历史事件以鲜明的色彩和情绪，让学生在自己已有的经验基础上去体验，理解历史知识，完成课堂的教学任务和目标。就历史教学的特性来说，情境教学是非常适合的教学方法。值得注意的是，教师在设计历史情境的时候，要根据课堂教学内容，一方面要主体明确，切实的做到服务课堂教学，提升课堂教学质量；另一方面要符合学生个性，切实做到服务学生学习，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
二、 初中历史教学情境设计原则
首先是实用性原则。实用性是课堂教学模式需要尊重的第一原则，如果不实用，对于课堂教学质量无提升，对于学生学习效果无提高，那么再好的方法都是枉然。所以，教师在设计教学情境时，首先应该考虑的就是情境的实用性，既要确保情境中呈现的历史内容是真实，有效，完整，准确的，而且还要考虑到情境中呈现的形式是学生喜闻乐见，且容易接受的，既要满足课堂教学的需要，又要满足学生的个性化需求，提升学生学习兴趣。
其次是真实性原则。历史反映的是过去的史实，是真实存在并发生过的事件，其中涉及的人物、时间，甚至是时间节点都不能存在偏差甚至是虚构。这就要求教师在设计情境时，要客观、公正的看待历史事件，不穿插个人的主观情感，确保能够将最真实的历史事件还原给学生。只有情境在真实的基础之上，才能让学生体悟到真正的历史知识。
再次是多样性原则。再好的情境，单一，重复的使用也会变得苍白无力，也会和传统说教式的模式一样，让学生感觉枯燥和厌倦，影响学生的学习质量。所以，教师在设计情境时，要考虑到给予学生新鲜感的要素，满足多样性原则，针对不同的历史人物，历史事件，创设不同的历史基调，情境氛围等，为学生渲染出不同的情感氛围，引导学生身临其境的去感受历史故事，从而生发出内心情感，与历史人物产生共鸣，更好的掌握历史知识。
最后是针对性原则。“教学有法，教无定法，贵在得法”，情境教学方法虽好，但并不是每一节课，每一个知识点都适合这个方法，在这一点上，教师要着重考虑，不能滥用。要根据情景教学方法适应的范围和特点来对教学内容进行选择，必要时，也可以采用传统说教式的方式，只要是能够更好的体现教学内容，提升学生学习质量的方法，就是好方法。
三、 情境教学模式在初中历史教学中的应用方法
首先，利用现代化教学手段构建教学情境。可以将历史人物和事件制作成视频动画，还能把有关的历史图片用多媒体呈现出来，结合相关课程规律，将这些资料整理成多媒体课件，让学生可以直观看到初中历史人物和事件，使其更加了解历史，增加学生对初中历史的认知度，加深学生对历史知识的记忆。
其次，利用历史人物特点构建教学情境。为了让学生与历史人物产生共鸣心理，更加深刻地了解历史人物的心理特点和人物思想，建立学生的爱国情感，老师还应该利用历史人物特点构建教学情境，利用历史人物的不同特点组织不同的情境语言，这样可以更好地发挥历史人物的情感和思想，让学生更加准确地掌握历史人物的特点。
最后，利用历史故事场景构建情境教学。历史故事需要一定的情感渲染和熏陶，历史人物和事件大多是为了帮助学生树立正确的思想意识，培养学生的爱国情感。
参考文献：
[1] 胡天海.试论情景教学在历史课堂教学中的应用原则与途径[J].中国校外教育，2009（15）.
[2] 王秀云.初中历史教学中情景教学的重要性与意义[J].科技创新导报，2013（26）.
作者简介：赵发谦，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟镇中心小学。