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摘 要：在数学课程中，易错题一直都是教学的重难点，小学生的逻辑思维正处于初步发展阶段，因此数学教师承担的教学任务更为繁重。为了降低甚至避免学生在学习过程中出现答错题的概率，教师必须应用提前干预的教学策略，提高学生答题准确性，提升数学课堂效率。
关键词：小学数学;易错题;提前干预
在小学数学学习中，学生经常会发生解题错误，这是一种极其普遍且无法避免的现象。但教师不能对此置之不理，应积极地将其转变为教学资源，以此培养学生良好的学习习惯，促使学生可以真正掌握知识点。数学教师应对易错题进行重点讲解，并应用科学有效的提前干预策略，提高课堂教学的质量，增强学生的数学逻辑思维。
一、结合日常生活开展提前干预策略
学习数学最终目的是可以有效解决生活中的实际问题，而学生也可以从各类问题之中找到部分数学知识逻辑，因此，教师在实际教学中必须选用鲜活、生动且与学生日常生活联系密切的案例，既可以提高学生学习热情，还可以增强学生的观察力、洞察力以及解决数学问题的能力。在教师的正确带领下，学生可以对真实案例进行深入分析，从而有效掌握复杂的数学知识。当学生做数学易错题时，可以在脑海之中自然而然地浮现出各类真实案例，降低答题错误率。
例如，当教师讲解“负数”内容时，就可以向学生提问“在天气预报之中，新闻预报员是如何表示天气寒冷的呢？你都在什么地方见过或用过负数呢？”此种问题充分结合了学生的日常生活，在教师提问的過程中，学生就会自然而然地想到“负数”这个概念，从而对数学课程产生浓厚的学习欲望，提高学生的学习积极性。教师可以对学生的回答进行指正与引导，可以加深学生对知识点的印象，提升教学质量，避免错题出现。
二、制作错题集
教师可以充分利用错题资源，让学生制作错题集，促使学生在不断的改错、纠错的过程中有针对性地提高自身的数学能力，完善数学知识体系，有效增强学生的数学思维，保证课堂教学效果。很多习题数学教师反复强调过多次，但学生还会做错，其根本原因在于学生没有牢牢掌握知识点，从而造成学生越学感觉越难，最终对数学课程丧失兴趣。面对此种情况，教师必须敦促学生制作错题集，培养学生养成良好的做题习惯。在错题集中，学生可以对自己做错的习题进行分类处理，并将正确答案、解题思路以及错误原因进行总结，避免在同一种类型题中反复出错，降低做题出错概率。
三、培养学生养成良好的学习习惯
数学教师需要培养学生良好的学习习惯，从而提高学习质量与效率，降低错题出现率。首先，数学教师需要指引学生积极做好课前预习。例如，教师在讲解“比例”内容时，就可以事先布置课前预习，让学生对教材的内容进行阅读，而后对重要知识点进行勾画，并结合之前学过的数学内容做深入思考，将自己无法理解或存疑的部分进行标注。此种策略可以促使学生在教师讲课过程中，有针对性、有重点地掌握自身不会的知识点，提高学习效率。
与此同时，数学教师还必须培养学生仔细审题的能力，通常情况下，学生做题的错误往往都出现在审题失误上。因此，教师需要提高学生的审题意识，指引学生掌握数学题目之中的关键信
息，找到已知条件，推理求解过程。教师可以让学生在正式解题之前在草稿纸上列出已知与未知条件、解题公式以及运算规律。当小学生养成良好的审题习惯后，教师可以有效提高解题的严谨性，降低错题产生的概率。
四、开展合作学习的教学策略
随着新课改与素质教育的推进，如今教师必须对自身教学思想与策略不断进行优化创新，有效增强学生的逻辑性、观察力以及想象力，提高学生的数学综合素养。因此，在数学课程教学中，教师需要充分发挥学生的主体性，提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，教师需要从旁进行正确指引加以辅助。其中，合作学习是一个极佳的教学策略。教师在课堂之中需要为学生打造一个可以合作学习的平台，促使学生在合作之中对新知识进行探索。此种教学策略中，教师可以以一个旁观者的角度观察学生在数学课程之中存在的问题，从而对其开展有针对性的干预。
例如，当教师讲解“比例”内容时，可以在课堂中提问学生，“医院需要对每一间病房进行消毒，需要将一瓶100毫升的消毒液配比成为1∶100的消毒水，那么应该加入多少水呢？”而后，教师可以将学生分成小组，让小组内进行激烈探讨，一旦部分学习小组给出了错误答案，教师就可以立即知道学生没有掌握的知识点，从而提前进行有效干预。此种教学策略不仅可以提高学生的思维水平，还可以有效发现学生在学习过程中的问题，利于教师有针对性地教学，避免错误发生。
五、结语
在小学数学课程中，易错题一直是一个难点问题，教师需要对其产生充分重视，并选用多种教学策略对学生进行提前干预，提高学生学习效率，增强学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张店荣.小学数学教学中如何利用练习题突破易错点[J].学周刊，2021（1）：41-42.
[2]刘兰芳.小学数学易错题出错的原因与纠正方法探讨[J].考试周刊，2020（31）：57-58.
关键词：小学数学;易错题;提前干预
在小学数学学习中，学生经常会发生解题错误，这是一种极其普遍且无法避免的现象。但教师不能对此置之不理，应积极地将其转变为教学资源，以此培养学生良好的学习习惯，促使学生可以真正掌握知识点。数学教师应对易错题进行重点讲解，并应用科学有效的提前干预策略，提高课堂教学的质量，增强学生的数学逻辑思维。
一、结合日常生活开展提前干预策略
学习数学最终目的是可以有效解决生活中的实际问题，而学生也可以从各类问题之中找到部分数学知识逻辑，因此，教师在实际教学中必须选用鲜活、生动且与学生日常生活联系密切的案例，既可以提高学生学习热情，还可以增强学生的观察力、洞察力以及解决数学问题的能力。在教师的正确带领下，学生可以对真实案例进行深入分析，从而有效掌握复杂的数学知识。当学生做数学易错题时，可以在脑海之中自然而然地浮现出各类真实案例，降低答题错误率。
例如，当教师讲解“负数”内容时，就可以向学生提问“在天气预报之中，新闻预报员是如何表示天气寒冷的呢？你都在什么地方见过或用过负数呢？”此种问题充分结合了学生的日常生活，在教师提问的過程中，学生就会自然而然地想到“负数”这个概念，从而对数学课程产生浓厚的学习欲望，提高学生的学习积极性。教师可以对学生的回答进行指正与引导，可以加深学生对知识点的印象，提升教学质量，避免错题出现。
二、制作错题集
教师可以充分利用错题资源，让学生制作错题集，促使学生在不断的改错、纠错的过程中有针对性地提高自身的数学能力，完善数学知识体系，有效增强学生的数学思维，保证课堂教学效果。很多习题数学教师反复强调过多次，但学生还会做错，其根本原因在于学生没有牢牢掌握知识点，从而造成学生越学感觉越难，最终对数学课程丧失兴趣。面对此种情况，教师必须敦促学生制作错题集，培养学生养成良好的做题习惯。在错题集中，学生可以对自己做错的习题进行分类处理，并将正确答案、解题思路以及错误原因进行总结，避免在同一种类型题中反复出错，降低做题出错概率。
三、培养学生养成良好的学习习惯
数学教师需要培养学生良好的学习习惯，从而提高学习质量与效率，降低错题出现率。首先，数学教师需要指引学生积极做好课前预习。例如，教师在讲解“比例”内容时，就可以事先布置课前预习，让学生对教材的内容进行阅读，而后对重要知识点进行勾画，并结合之前学过的数学内容做深入思考，将自己无法理解或存疑的部分进行标注。此种策略可以促使学生在教师讲课过程中，有针对性、有重点地掌握自身不会的知识点，提高学习效率。
与此同时，数学教师还必须培养学生仔细审题的能力，通常情况下，学生做题的错误往往都出现在审题失误上。因此，教师需要提高学生的审题意识，指引学生掌握数学题目之中的关键信
息，找到已知条件，推理求解过程。教师可以让学生在正式解题之前在草稿纸上列出已知与未知条件、解题公式以及运算规律。当小学生养成良好的审题习惯后，教师可以有效提高解题的严谨性，降低错题产生的概率。
四、开展合作学习的教学策略
随着新课改与素质教育的推进，如今教师必须对自身教学思想与策略不断进行优化创新，有效增强学生的逻辑性、观察力以及想象力，提高学生的数学综合素养。因此，在数学课程教学中，教师需要充分发挥学生的主体性，提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，教师需要从旁进行正确指引加以辅助。其中，合作学习是一个极佳的教学策略。教师在课堂之中需要为学生打造一个可以合作学习的平台，促使学生在合作之中对新知识进行探索。此种教学策略中，教师可以以一个旁观者的角度观察学生在数学课程之中存在的问题，从而对其开展有针对性的干预。
例如，当教师讲解“比例”内容时，可以在课堂中提问学生，“医院需要对每一间病房进行消毒，需要将一瓶100毫升的消毒液配比成为1∶100的消毒水，那么应该加入多少水呢？”而后，教师可以将学生分成小组，让小组内进行激烈探讨，一旦部分学习小组给出了错误答案，教师就可以立即知道学生没有掌握的知识点，从而提前进行有效干预。此种教学策略不仅可以提高学生的思维水平，还可以有效发现学生在学习过程中的问题，利于教师有针对性地教学，避免错误发生。
五、结语
在小学数学课程中，易错题一直是一个难点问题，教师需要对其产生充分重视，并选用多种教学策略对学生进行提前干预，提高学生学习效率，增强学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张店荣.小学数学教学中如何利用练习题突破易错点[J].学周刊，2021（1）：41-42.
[2]刘兰芳.小学数学易错题出错的原因与纠正方法探讨[J].考试周刊，2020（31）：57-58.