新课程背景下的历史教学呼唤着从教者由经验型向反思型转变。教师在反思中提高，反思是教师成长的阶梯，反思是教师专业发展的助推器。现就历史新课程反思性教学实践谈一些浅显的看法。
　　１ 多角度、多方向反思历史新课程教学
　　１．１ 反思新课程教学的理念。教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。例如新课程强调学生学习的主体性，而实际的教学活动中我们往往过多的关注于教师的主导作用，弱化了学生的主体作用。课堂往往成了教师表演的舞台。而我们的学生却“冷眼旁观”，成为一个脱离课堂教学的观众。甚至有的时候教师讲的汗流浃背，而学生却呼呼大睡。由于学生掌握不了应该掌握的知识，于是练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。因此要提高教师的专业知识，促进教师的专业成长必须首先进行教学理念的反思。
　　１．２ 反思教学中的备课环节。我们常常将备课环节称之为教学设计，对一节课或者一单元课怎样上我们往往会进行一个计划，这个计划的制定过程就是一个教学反思的过程。在计划的制定过程中我们不能凭着以前的经验和技能按部就班的进行教学，我们应该反思在上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？比如，历史教学中不断有人提出要教给学生“知识结构”而不是零碎的“知识点”。我的备课是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能的避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。
　　１．３ 反思课堂的教学策略。最完美的教学设计也必须在有效的教学策略中才能体现。我们急需对自己的教学策略进行反思，并加以改进和实践。例如我们常见的公开课，往往进行多媒体课件演示教学，多媒体教学丰富多彩、形象生动，课堂热热闹闹。相反，离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上与跟着教师设计的问题一步一步走没有区别，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。对于这些见怪不怪的现象，是否值得我们的反思，我们将如何充分运用现代信息技术，如何既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。只有这样充分的反思，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！
　　１．４ 反思教学评价。历史课程标准关于教学评价方案，强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。而我们在教学过程中，重选拔，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。而历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。例如在历史公开课上，学生回答了一个很简单的问题后，教师马上就会说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。因此，现在的课堂上，经常能听到“你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪”的表扬的掌声。这样的评价方式我们应该反思。我们可以对学生的课堂讨论进行评价，可以对学生的作业进行评价，可以对学生进行测验、考试、评议，还可以让学生进行自我评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。而新的评价方式的实施又会出现各种各样的问题，我们同样应该对出现的问题及时反思改进。
　　２ 教师在反思中成长
　　 反思性教学有利于教师熟练掌握各种教学策略和实际的教学技能，教师通过反思——调整——实践——反思过程，充分掌握教学技能，有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；使得教师从新手迅速成长为一个成熟的专业人员。随着新课程改革推进，对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。
　　 总之，反思性教学是新课程背景下历史教学的需要，有反思，才有成长。