摘 要：科学课程标准要求学生要能形成科学的学习方法，并运用科学方法参与到科学探究学习活动中来，而如何提升学生参与热情、提升动手能力，发展学生科学素养成为我们教育工作者研究的主要内容。
　　关键词：提升参与热情提高动手能力提升科学素养
　　科学课程标准指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而要使学生形成具有一定的掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中相关的科学与社会问题，并作出明智的决策这些科学素养，就要求学生能真正参与到现实生活中来，体验科学探究。但现实生活中，受应试教育的影响，学生对科学课的理解还处在较浅簿的层面，很容易受其他课程、家长因素、自身原因的冲击，从而很难参与到科学学习活动中来，对科学的学习态度也较马虎，学生生活经验匮乏，想象力、创造力不强，从而兴趣不浓，对科学探究学习活动不能长期坚持，往往事倍功半，功亏一篑。
　　针对学生的这种心理和教学中出现的不良趋向，我在教学中及时调整了教学方法，采用了一些激励的机制：
　　一、课内及时评价，逐步提升学生参与热情
　　1.明确评价方案。评价方案采用记录表的形式，对学生的学习情况分为两个层面进行评价：一为课堂情况评价，二为课外作业评价，并最终对课内外进行综合，作为学科成绩记入学期学习档案。
　　2.在实际操作中，对于课外知识延伸部分，我首先利用课堂教学前时间加大检查的力度，及时记录学生的完成情况，对于能够完成老师布置任务的同学，不管其质量如何，首先对其大加表扬；而对于没能完成任务的学生，则记录在案，做到赏罚分明。面对受到表扬的同学，其余学生的感觉就是：只要自己准备了，其实也可以得到表扬，没有什么难度的。这样不知不觉中，学生的畏惧、依赖心理就消失了，他们希望下一次自己也能被老师表扬，学生参与的热情便高了。
　　二、课内促动课外，逐步提升学生的动手能力
　　1.教师要珍惜学生的热情。学生的参与热情高了，这是良好的开端，对于教师，这时要慎重把握这个时机，如果把握时机不到位，则会出现前功尽弃的现象，我认为，这时教师要适当地创设一些情境，用一定的时间来培养学生的参与积极性，如在学习《形状与抗弯曲能力》一课时，课本又安排了一个“不同形状物体抗弯曲能力”的活动。这时，教师如果仍像以前那样布置学生课后完成，那样势必会流于形式，学生不可能完成这个任务。于是，我布置学生课外用同种材料先自制三角形、四边形、六边形、圆柱形这些形状，然后在课堂中我选择几位认真准备的学生作品，和所有学生一起动手测试它们的抗弯曲能力。学生看到自己的作品能被录用，首先就有一种自豪感，再看到教师和同学都在积极参与这种活动，且自己作品抗弯曲能力很大时，更有一种成就感，再有教师要及时表扬这些学生。实践证明，学生的参与率变高了。这样既能顺利地解决问题，同时又培养了学生的参与的积极性，何乐而不为。
　　2.注重学生能力的提升。学生参与率提高了，但不代表学生能保持永久的兴趣，这时教师要刻意的增加难度，让学生有不断提升的欲望。如教学《建高塔》一课时，学生接受任务后，由于受时间限制，于是就急忙准备起来，有一部分的学生忽略了高度，只追求一定的稳定性，结果搭成的不是高塔，而是一些三角形或长方体的框架；有一部分学生追求高度而忽视了稳定性，最终也以失败而告终；而有一部分学生则深思熟虑，事先做了设计，于是搭建的塔既有一定的高度，又有一定的稳定性。结果仅是少部分的学生获得了成功。这时，我引导学生分析，查找原因，学生明白了自己的不足，感受到自己还有要努力的方向，从而积极性也得以保持下来。
　　三、克服既知经验，彰显科学魅力
　　心理学研究表明：每個人都会基于生活经验形成许多有助于适应环境的知识，这种知识就是其“既知”和“现有经验”。学生有了一定的经验，而且他们相信自己的既知和现有经验是正确的。从而在接受任务时，不能很好理解任务目的，最终不能顺利完成任务。于是在接下来的教学中，我刻意对学生进行这方面的训练。如：在刚动手做完“搭高塔”这一活动不久，我又给了学生另一个任务，2人为一小组，仍用纸张作原材料，只是纸张增加到了10张，还是只允许用胶带做连接物，时间是25分钟，但任务是搭建一个既有高度又能承重的高塔，这时有很多学生根据以往的经验匆忙搭建，结果搭成了许多又不符合要求的结构。这时通过评讲，学生终于明白了盲从是不能完成任务的，也明白了没有小组的协作，没有之前的充分准备、设计，是不能很好完成任务的。
　　实践中，他们不知不觉爱上了科学课，爱上了动手操作。
　　参考文献：
　　瞿晓峰.科学探究与探究学习：小学科学课程教学新视野［M］.长春：东北师范大学出版社，2008（3）.
　　（作者单位 江苏省泗阳县经济开发区学校）