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摘要：阅读是小学语文教学的有机组成部分，对于扩展学生的语文知识储备，提升学生的语文阅读能力和理解能力等，有着十分重要的作用。教师应该不断对自身的语文阅读教学进行思考，及时对语文阅读教学进行调整和改进。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
小学是学生进行语文阅读学习的起始阶段，在学生的阅读学习历程中，占据着重要的地位。引导学生进行语文阅读学习，一方面可以使学生在小学阶段，进行语文阅读知识学习和积累，打开学生的语文阅读学习视野，加强学生对于语文阅读的认知和理解，提升学生的语文阅读能力和理解能力。另一方面则可以使学生在阅读语文内容时，感受蕴含在阅读文本之中的情感和思想，从而有效提升学生的文学修养和文学审美能力，促进学生语文学科素养和综合素质的提升。
在现阶段的小学语文阅读教学中，由于受到传统语文阅读教学理念的影响，以及应试教育理念的桎梏，教师在向学生进行语文阅读教学时，往往习惯于将语文阅读教学的重点，放在对于语文阅读内容的肢解分析以及对阅读问题答案的寻找和灌输上。认为只要使学生了解了语文阅读的基本内容，获取了关于语文阅读的相关正确答案，就算是完成了语文阅读教学任务，实现了语文阅读教学目标。这种陈旧的语文阅读教学理念和教学模式，不仅不利于学生语文阅读能力的培养和提升，还使学生对语文阅读学习，产生了错误的认知和理解，使学生的语文阅读学习局限于片面的阅读答案的搜集和验证上，从而使学生的语文阅读学习，停留在十分浅显的层面上，影响学生语文阅读能力的提升，以及文学欣赏能力、文学素养的培养和提升。
那么在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应该如何改进自身的语文阅读教学理念，丰富自身的语文阅读教学方法，改进语文阅读教学问题，提升学生的语文阅读能力和文学修养，实现小学语文阅读的有效性教学呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该对语文阅读教学的教学任务和教学目标，进行重新的理解和思考，为小学语文阅读教学找到正确的前进方向，从根本上提升小学语文阅读教学的质量和水平。在小学语文阅读教学中，教师作为课程教学的主要组织者和实施者，对于课程教学质量，有着至关重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师很少对小学语文阅读的教学内容和教学目标等，进行深入而全面的思考和总结，而是直接进行语文阅读教学之中，带领学生进行阅读内容的学习和分析。这就导致小学语文阅读教学的教学任务和教学目标，存在着不够全年和不够准确的问题，影响语文阅读质量的改进和提升。
随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文阅读教学也面临的新的教学任务和教学使命。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生进行阅读知识的讲解和分析，提升学生的语文阅读学习水平，同时还要注重对于学生语文阅读感知能力、分析能力、自主探究能力的培养和提升，突出小学语文阅读教学的文学性和人文性，使语文阅读教学成为净化学生心灵、提升学生文学素养的重要方法和手段。通过引导学生进行有效的语文阅读学习，促进学生的健康、全面发展，端正学生的思想，使学生树立积极的生活态度和人生信念。因此教师在向学生进行小学语文阅读教学时，应该在教学展开之前，对小学语文阅读教学本身，进行深入的分析和思考。及时更新教师的阅读教学理念，将提升学生的文学鉴赏能力、文学素养等，纳入小学语文课程的教学范畴，从而丰富小学语文阅读教学的教学内容，突出小学语文阅读教学的人文性和指向性，扫除小学语文阅读教学存在的盲目性和随意性的教学因素，为学生的小学语文阅读学习，开创一个全新的学习局面。
其次，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该从学生的实际出发。根据学生的语文阅读学习状态，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，创设有效的阅读学习情境，使学生在这种阅读氛围和情境的影响和感人之下，集中学习精力，调动起自身的阅读学习积极l生和能动性，提升小学语文阅读教学的质量和学生的阅读学习效率。在小学阶段，学生虽然对于语文阅读学习，抱有较大的学习好奇心和学习热情，但是由于学生的年龄较小，自我控制能力較弱，而语文阅读教学中教学内容较多，文字量较大，学生在进行阅读学习时，常常會出现学习精力涣散的现象以及学习急躁心理，很难集中学习精力，持续性的对阅读内容进行挖掘和分析。
针对这种阅读学习现状和学习问题，教师应该在进行阅读教学时，运用多种教学方法和教学手段，为学生营造和创设和阅读内容相关的学习氛围和学习情境。使学生能够在这种学习氛围和学习情境的引导和感人的情况下，集中学习精力，挖掘学习潜能，对语文阅读内容进行深入的研读和分析，提升小学语文阅读的教学质量。在这个过程中，教师可以通过讲故事的方式向学生进行阅读内容的引出和铺垫，使学生逐渐静下心来，融入阅读教学之中，同时教师还可以利用多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的图片、音乐、视频等，使学生放松心情，调整学习心态，提升阅读效率。
另外，在阅读教学过程中，教师应该突出学生的学习主体性地位，鼓励和引导学生进行语文阅读教学内容的重复性朗读和体会，使学生能够真正的掌握和理解阅读教学内容，体会阅读内容中蕴含的思想和情感，并在提升学生的语文阅读学习能力的同时，提升学生的阅读感知能力和文学修养。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往采取教师串讲的教学方法，指导学生进行阅读学习，这种串讲的教学方式，不利于学生对于阅读内容的了解和感知，使学生的阅读学习成为一个零零散散、走马观花的学习过程，并没有融入阅读内容之中进行充分的体味和挖掘。因此教师在向学生进行语文阅读教学时，应该引导学生在阅读教学展开之前、阅读教学进行之中、阅读教学完成之后，不断的对语文阅读教学内容进行朗读，并且指导学生运用不同的阅读方法，如泛读、细读、精读、分教色朗读等。从不同角度不同层面，对阅读教学内容进行理解，从而使学生能够体会到阅读篇目本身所具有的情感和美感。
总之，小学语文教师应该不断改进其教学理念和教学方法，切实激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的阅读积极性和学习热情，使学生更好的对阅读内容进行理解和感知，提升小学语文的阅读教学质量和教学水平。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
小学是学生进行语文阅读学习的起始阶段，在学生的阅读学习历程中，占据着重要的地位。引导学生进行语文阅读学习，一方面可以使学生在小学阶段，进行语文阅读知识学习和积累，打开学生的语文阅读学习视野，加强学生对于语文阅读的认知和理解，提升学生的语文阅读能力和理解能力。另一方面则可以使学生在阅读语文内容时，感受蕴含在阅读文本之中的情感和思想，从而有效提升学生的文学修养和文学审美能力，促进学生语文学科素养和综合素质的提升。
在现阶段的小学语文阅读教学中，由于受到传统语文阅读教学理念的影响，以及应试教育理念的桎梏，教师在向学生进行语文阅读教学时，往往习惯于将语文阅读教学的重点，放在对于语文阅读内容的肢解分析以及对阅读问题答案的寻找和灌输上。认为只要使学生了解了语文阅读的基本内容，获取了关于语文阅读的相关正确答案，就算是完成了语文阅读教学任务，实现了语文阅读教学目标。这种陈旧的语文阅读教学理念和教学模式，不仅不利于学生语文阅读能力的培养和提升，还使学生对语文阅读学习，产生了错误的认知和理解，使学生的语文阅读学习局限于片面的阅读答案的搜集和验证上，从而使学生的语文阅读学习，停留在十分浅显的层面上，影响学生语文阅读能力的提升，以及文学欣赏能力、文学素养的培养和提升。
那么在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应该如何改进自身的语文阅读教学理念，丰富自身的语文阅读教学方法，改进语文阅读教学问题，提升学生的语文阅读能力和文学修养，实现小学语文阅读的有效性教学呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该对语文阅读教学的教学任务和教学目标，进行重新的理解和思考，为小学语文阅读教学找到正确的前进方向，从根本上提升小学语文阅读教学的质量和水平。在小学语文阅读教学中，教师作为课程教学的主要组织者和实施者，对于课程教学质量，有着至关重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师很少对小学语文阅读的教学内容和教学目标等，进行深入而全面的思考和总结，而是直接进行语文阅读教学之中，带领学生进行阅读内容的学习和分析。这就导致小学语文阅读教学的教学任务和教学目标，存在着不够全年和不够准确的问题，影响语文阅读质量的改进和提升。
随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文阅读教学也面临的新的教学任务和教学使命。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生进行阅读知识的讲解和分析，提升学生的语文阅读学习水平，同时还要注重对于学生语文阅读感知能力、分析能力、自主探究能力的培养和提升，突出小学语文阅读教学的文学性和人文性，使语文阅读教学成为净化学生心灵、提升学生文学素养的重要方法和手段。通过引导学生进行有效的语文阅读学习，促进学生的健康、全面发展，端正学生的思想，使学生树立积极的生活态度和人生信念。因此教师在向学生进行小学语文阅读教学时，应该在教学展开之前，对小学语文阅读教学本身，进行深入的分析和思考。及时更新教师的阅读教学理念，将提升学生的文学鉴赏能力、文学素养等，纳入小学语文课程的教学范畴，从而丰富小学语文阅读教学的教学内容，突出小学语文阅读教学的人文性和指向性，扫除小学语文阅读教学存在的盲目性和随意性的教学因素，为学生的小学语文阅读学习，开创一个全新的学习局面。
其次，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该从学生的实际出发。根据学生的语文阅读学习状态，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，创设有效的阅读学习情境，使学生在这种阅读氛围和情境的影响和感人之下，集中学习精力，调动起自身的阅读学习积极l生和能动性，提升小学语文阅读教学的质量和学生的阅读学习效率。在小学阶段，学生虽然对于语文阅读学习，抱有较大的学习好奇心和学习热情，但是由于学生的年龄较小，自我控制能力較弱，而语文阅读教学中教学内容较多，文字量较大，学生在进行阅读学习时，常常會出现学习精力涣散的现象以及学习急躁心理，很难集中学习精力，持续性的对阅读内容进行挖掘和分析。
针对这种阅读学习现状和学习问题，教师应该在进行阅读教学时，运用多种教学方法和教学手段，为学生营造和创设和阅读内容相关的学习氛围和学习情境。使学生能够在这种学习氛围和学习情境的引导和感人的情况下，集中学习精力，挖掘学习潜能，对语文阅读内容进行深入的研读和分析，提升小学语文阅读的教学质量。在这个过程中，教师可以通过讲故事的方式向学生进行阅读内容的引出和铺垫，使学生逐渐静下心来，融入阅读教学之中，同时教师还可以利用多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的图片、音乐、视频等，使学生放松心情，调整学习心态，提升阅读效率。
另外，在阅读教学过程中，教师应该突出学生的学习主体性地位，鼓励和引导学生进行语文阅读教学内容的重复性朗读和体会，使学生能够真正的掌握和理解阅读教学内容，体会阅读内容中蕴含的思想和情感，并在提升学生的语文阅读学习能力的同时，提升学生的阅读感知能力和文学修养。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往采取教师串讲的教学方法，指导学生进行阅读学习，这种串讲的教学方式，不利于学生对于阅读内容的了解和感知，使学生的阅读学习成为一个零零散散、走马观花的学习过程，并没有融入阅读内容之中进行充分的体味和挖掘。因此教师在向学生进行语文阅读教学时，应该引导学生在阅读教学展开之前、阅读教学进行之中、阅读教学完成之后，不断的对语文阅读教学内容进行朗读，并且指导学生运用不同的阅读方法，如泛读、细读、精读、分教色朗读等。从不同角度不同层面，对阅读教学内容进行理解，从而使学生能够体会到阅读篇目本身所具有的情感和美感。
总之，小学语文教师应该不断改进其教学理念和教学方法，切实激发学生的语文阅读兴趣，调动学生的阅读积极性和学习热情，使学生更好的对阅读内容进行理解和感知，提升小学语文的阅读教学质量和教学水平。