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所谓“343”教学模式，即“三案并举，四步推进，三法联用”。其核心是把课堂还给学生，促使学生积极、自主地学习。下面以人教版课标教材高中语文必修五第一单元《装在套子里的人》为例，谈谈该模式在课堂教学中的运用。
一、三案并举
“三案”指融“教案、学案、测案”于一体的导学案，主要由三部分组成：预习案、探究案和检测案。
预习案分为“教材助读”和“预习自测”两部分。“教材助读”包括“走近作者”、“创作背景”、“整体感知”三个方面。“走近作者”主要介绍契诃夫的基本情况，特别强调，他是世界三大短篇小说之王。“创作背景”简要介绍写作本文的社会背景，旨在帮助学生正确地理解文章的主旨。由于本文脉络清晰，“整体感知”部分，教师只设计了一个问题——本文主要写了别里科夫的哪些事？期望学生通过这个问题理清小说情节，划分课文结构。“预习自测”主要检查学生对语文基本知识的掌握情况，重点包括字音、词义两个部分。
探究案由“精句赏析”、“提炼概括”和“鉴赏评价”三部分组成。依据学习重难点中“欣赏小说讽刺手法和认识人物形象的典型意义”的要求，“精句赏析”部分，教师挑出文中两个典型的句子供学生赏析品味。“提炼概括”部分则紧扣别里科夫的“套子”和文中的三个主要人物设置了三道题，以锻炼学生提取信息的能力。“鉴赏评价”部分设置了三个问题：小说怎样用夸张和讽刺的手法表现人物？小说结局反映了怎样的社会现实？怎样归纳小说主题？小说的主题是学习的难点，探究案中除作了精心的预设外，还将其标注了星号，留待课堂上根据学生理解的实际情况进行研讨解答。此外，教师还选择了契诃夫的另一名篇《小公务员之死》，作为学生拓展阅读的材料。
检测案设置了两道语文基本知识检测题，一道由文本延伸的开放性研讨题。
这样的导学案既是教师课堂教学的蓝本，又是总揽学生课前预习、课堂学习、课后练习的“大书本”。它包含了教、学、练的全部信息，具有很强的针对性。
二、四步推进
“四步推进”指课堂教学的四个环节：快乐自学、合作探究、展示点评和检测反馈。
1. 快乐自学
快乐自学即预习阶段。授课前，教师将导学案发给学生，要求学生明确学习目标，根据预习案的使用说明，独立、自主地阅读课文、查阅资料，熟悉作者的基本情况和本文的创作背景，理清小说的情节结构，认真完成自测题，并将预习中的疑难问题做上记号，留待课堂上共同探讨。授课前10分钟，教师根据预习案的要求检查学生的预习情况。
自学阶段培养了学生自主学习的习惯和能力，较好地激发了学生深入研读文本的兴趣，为深入探究文本打下了基础。
2. 合作探究
检查预习情况后，就进入了合作探究环节。探究前，教师根据学生的兴趣、特长等具体情况，将全班学生合理地搭配成若干小组，将探究案的三部分内容分配给各小组。
明确研讨任务后，各小组依据组员的实际情况再分工，如，有的朗读文段，有的作记录，等等。然后，小组长带领组员一起研读课文，思考并相互交流看法。交流中，学生不仅赏析了学案上的精美句子，而且举一反三，从文中找出了其他的句子进行品读，从而更好地把握了作者夸张中蕴含讽刺的语言风格，更为生动地认识了别里科夫这一漫画式人物。
在各小组围绕自己的问题思考、讨论的过程中，教师在教室中巡视，适时点拨、引导学生，排除学生的学习障碍。别里科夫是文中的一个典型人物，不少学生把握不准他的典型意义。教师发现后，及时进行了点拨，引导学生再次进行合作。结果，学生用“可怕、可怜、可憎”三个关键词概括出了他的形象。这种理解不仅准确地把握住了这个特定人物的形象，而且让学生进一步明白，他既是时代的受害者，又是毒害同时代人的害人者。这样的理解不仅加深了学生对俄国沙皇专制制度对人们思想禁锢毒化的认识，而且拓宽了课堂教学的教育范畴。
3. 展示点评
经过合作探究后，小组代表以或口头表述或上台板演的形式展示探究成果，相应的点评小组随之做出中肯的评价。教学中，第四组学生展示的内容是“别里科夫的人物形象”，第二组学生点评时，首先表扬了第四组美观工整的板书，肯定了其正确的回答，接着纠正了不当的用词，并且从“性格典型”和“时代典型”两个方面对人物形象进行了补充分析。这种有理有据有深度的点评，赢得了全班学生信服的掌声。
有了展示点评环节，黑板上不再只有教师的笔迹，更多的是学生的书写；课堂上不再只有教师的声音，学生的声音一次次响起。这不仅培养了学生大胆表达、静心倾听、尊重他人的良好素养，也增强了学生的主体性和主人翁意识，激发了他们参与课堂的热情。
需要注意的是，运用之初，学生的评价也许比较肤浅、稚嫩，但经过一段时间的训练，他们的评价能力会得到提高。
4. 检测反馈
展示点评后，教师引导学生从内容到主题对全文作小结后，要求学生按时完成检测案。
检测案分知识检测与反思创新两部分。知识检测紧扣本节课的学习内容，精心选编能检测知识点和能力的习题，要求学生独立思考，当堂完成。反思要求学生小结本节课的学习情况，既可以把印象最深、最满意的表现与收获记下来，也可以写下自己感到遗憾或不懂的地方，以便向老师质疑或进一步拓展，一般要求课外完成。教学中，我根据文章体裁特点和学生实际，设计了“小说塑造别里科夫这个人物的意义何在”的研讨题。这样的思考不仅有助于学生更深刻地理解小说主题，而且能激活学生的思维，引导他们反省自身、关注社会。
“四步推进”的过程中，学生听说读写练样样参与，心神口脑手全力投入，人人有事做，个个有收获，组组显精彩。课堂真正地“动”起来，“活”起来。
三、三法联用
“三法联用”指“自学、引导、训练”三种方法的联合运用。
1. 自学
上海特级教师程红兵说：“给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去思考。”新课程提倡学生自主学习，如此方能唤醒学生的潜能，激活学生的思维，开启学生的心智，有效地促进学生健康发展。
《装在套子里的人》的教学，充分地体现了自学的思想。如，预习案全部由学生通过阅读文本独立完成；探究时，要求学生独立思考后交流讨论，等等。
2. 引导
新课程要求凸显学生的主体地位，把课堂交给学生，那么教师做什么呢？教师的主要工作是“导”。课前，要编好《导学案》；课中，要当好导演，适时地启发、引导、点拨、纠偏与收拢。教师还要结合学情，教给学生预习、探究、理解、记忆的方法，分析、解决问题的技巧，并引导学生及时地做好整理、总结工作。
学生的知识积累和研讨能力毕竟有限，对研习的程序和时间也往往把握不准，这也需要教师的引导：如何合理地分配每一版块的时间，如何深入文本，如何与老师、同学进行交流，如何展示成果、点评，等等。
此外，在涉及文章深层主旨的理解探讨时，学生自主探究不一定能深入挖掘、准确把握，这个时候教师要做好精心地点拨和引导工作，除提供必要的资料外，还要引导学生进行课内外的衔接、拓展。比如在理解《装在套子里的人》的主题时，教师就有意识地为学生补充了社会环境的资料，并引导学生从社会和个人两个角度挖掘出小说的主旨。
3. 训练
训练贯穿于整个学习过程中，以思考、讨论、展示、点评等多种形式呈现出来。这里不再赘述。
运用“343”教学模式后，课堂成了学生的舞台。课堂中，生生间、师生间时而紧张地思考，时而面红耳赤地争辩，时而爆发出欢悦的笑声，课堂真正成了学生健康成长的乐园。把课堂还给学生，给学生展示的舞台，这是一条充满阳光、充满梦想的路，我们会一如既往地往前走。
责任编辑 姜楚华
一、三案并举
“三案”指融“教案、学案、测案”于一体的导学案，主要由三部分组成：预习案、探究案和检测案。
预习案分为“教材助读”和“预习自测”两部分。“教材助读”包括“走近作者”、“创作背景”、“整体感知”三个方面。“走近作者”主要介绍契诃夫的基本情况，特别强调，他是世界三大短篇小说之王。“创作背景”简要介绍写作本文的社会背景，旨在帮助学生正确地理解文章的主旨。由于本文脉络清晰，“整体感知”部分，教师只设计了一个问题——本文主要写了别里科夫的哪些事？期望学生通过这个问题理清小说情节，划分课文结构。“预习自测”主要检查学生对语文基本知识的掌握情况，重点包括字音、词义两个部分。
探究案由“精句赏析”、“提炼概括”和“鉴赏评价”三部分组成。依据学习重难点中“欣赏小说讽刺手法和认识人物形象的典型意义”的要求，“精句赏析”部分，教师挑出文中两个典型的句子供学生赏析品味。“提炼概括”部分则紧扣别里科夫的“套子”和文中的三个主要人物设置了三道题，以锻炼学生提取信息的能力。“鉴赏评价”部分设置了三个问题：小说怎样用夸张和讽刺的手法表现人物？小说结局反映了怎样的社会现实？怎样归纳小说主题？小说的主题是学习的难点，探究案中除作了精心的预设外，还将其标注了星号，留待课堂上根据学生理解的实际情况进行研讨解答。此外，教师还选择了契诃夫的另一名篇《小公务员之死》，作为学生拓展阅读的材料。
检测案设置了两道语文基本知识检测题，一道由文本延伸的开放性研讨题。
这样的导学案既是教师课堂教学的蓝本，又是总揽学生课前预习、课堂学习、课后练习的“大书本”。它包含了教、学、练的全部信息，具有很强的针对性。
二、四步推进
“四步推进”指课堂教学的四个环节：快乐自学、合作探究、展示点评和检测反馈。
1. 快乐自学
快乐自学即预习阶段。授课前，教师将导学案发给学生，要求学生明确学习目标，根据预习案的使用说明，独立、自主地阅读课文、查阅资料，熟悉作者的基本情况和本文的创作背景，理清小说的情节结构，认真完成自测题，并将预习中的疑难问题做上记号，留待课堂上共同探讨。授课前10分钟，教师根据预习案的要求检查学生的预习情况。
自学阶段培养了学生自主学习的习惯和能力，较好地激发了学生深入研读文本的兴趣，为深入探究文本打下了基础。
2. 合作探究
检查预习情况后，就进入了合作探究环节。探究前，教师根据学生的兴趣、特长等具体情况，将全班学生合理地搭配成若干小组，将探究案的三部分内容分配给各小组。
明确研讨任务后，各小组依据组员的实际情况再分工，如，有的朗读文段，有的作记录，等等。然后，小组长带领组员一起研读课文，思考并相互交流看法。交流中，学生不仅赏析了学案上的精美句子，而且举一反三，从文中找出了其他的句子进行品读，从而更好地把握了作者夸张中蕴含讽刺的语言风格，更为生动地认识了别里科夫这一漫画式人物。
在各小组围绕自己的问题思考、讨论的过程中，教师在教室中巡视，适时点拨、引导学生，排除学生的学习障碍。别里科夫是文中的一个典型人物，不少学生把握不准他的典型意义。教师发现后，及时进行了点拨，引导学生再次进行合作。结果，学生用“可怕、可怜、可憎”三个关键词概括出了他的形象。这种理解不仅准确地把握住了这个特定人物的形象，而且让学生进一步明白，他既是时代的受害者，又是毒害同时代人的害人者。这样的理解不仅加深了学生对俄国沙皇专制制度对人们思想禁锢毒化的认识，而且拓宽了课堂教学的教育范畴。
3. 展示点评
经过合作探究后，小组代表以或口头表述或上台板演的形式展示探究成果，相应的点评小组随之做出中肯的评价。教学中，第四组学生展示的内容是“别里科夫的人物形象”，第二组学生点评时，首先表扬了第四组美观工整的板书，肯定了其正确的回答，接着纠正了不当的用词，并且从“性格典型”和“时代典型”两个方面对人物形象进行了补充分析。这种有理有据有深度的点评，赢得了全班学生信服的掌声。
有了展示点评环节，黑板上不再只有教师的笔迹，更多的是学生的书写；课堂上不再只有教师的声音，学生的声音一次次响起。这不仅培养了学生大胆表达、静心倾听、尊重他人的良好素养，也增强了学生的主体性和主人翁意识，激发了他们参与课堂的热情。
需要注意的是，运用之初，学生的评价也许比较肤浅、稚嫩，但经过一段时间的训练，他们的评价能力会得到提高。
4. 检测反馈
展示点评后，教师引导学生从内容到主题对全文作小结后，要求学生按时完成检测案。
检测案分知识检测与反思创新两部分。知识检测紧扣本节课的学习内容，精心选编能检测知识点和能力的习题，要求学生独立思考，当堂完成。反思要求学生小结本节课的学习情况，既可以把印象最深、最满意的表现与收获记下来，也可以写下自己感到遗憾或不懂的地方，以便向老师质疑或进一步拓展，一般要求课外完成。教学中，我根据文章体裁特点和学生实际，设计了“小说塑造别里科夫这个人物的意义何在”的研讨题。这样的思考不仅有助于学生更深刻地理解小说主题，而且能激活学生的思维，引导他们反省自身、关注社会。
“四步推进”的过程中，学生听说读写练样样参与，心神口脑手全力投入，人人有事做，个个有收获，组组显精彩。课堂真正地“动”起来，“活”起来。
三、三法联用
“三法联用”指“自学、引导、训练”三种方法的联合运用。
1. 自学
上海特级教师程红兵说：“给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去思考。”新课程提倡学生自主学习，如此方能唤醒学生的潜能，激活学生的思维，开启学生的心智，有效地促进学生健康发展。
《装在套子里的人》的教学，充分地体现了自学的思想。如，预习案全部由学生通过阅读文本独立完成；探究时，要求学生独立思考后交流讨论，等等。
2. 引导
新课程要求凸显学生的主体地位，把课堂交给学生，那么教师做什么呢？教师的主要工作是“导”。课前，要编好《导学案》；课中，要当好导演，适时地启发、引导、点拨、纠偏与收拢。教师还要结合学情，教给学生预习、探究、理解、记忆的方法，分析、解决问题的技巧，并引导学生及时地做好整理、总结工作。
学生的知识积累和研讨能力毕竟有限，对研习的程序和时间也往往把握不准，这也需要教师的引导：如何合理地分配每一版块的时间，如何深入文本，如何与老师、同学进行交流，如何展示成果、点评，等等。
此外，在涉及文章深层主旨的理解探讨时，学生自主探究不一定能深入挖掘、准确把握，这个时候教师要做好精心地点拨和引导工作，除提供必要的资料外，还要引导学生进行课内外的衔接、拓展。比如在理解《装在套子里的人》的主题时，教师就有意识地为学生补充了社会环境的资料，并引导学生从社会和个人两个角度挖掘出小说的主旨。
3. 训练
训练贯穿于整个学习过程中，以思考、讨论、展示、点评等多种形式呈现出来。这里不再赘述。
运用“343”教学模式后，课堂成了学生的舞台。课堂中，生生间、师生间时而紧张地思考，时而面红耳赤地争辩，时而爆发出欢悦的笑声，课堂真正成了学生健康成长的乐园。把课堂还给学生，给学生展示的舞台，这是一条充满阳光、充满梦想的路，我们会一如既往地往前走。
责任编辑 姜楚华