一、体验生活——习作的源泉
　　1.善于观察。观察是人们认识事物的起点，让学生学会观察，善于观察，这才是解决学生习作缺乏材料即“治本”的有效措施。如习作要写《一种水果》，我从培养学生的观察力入手，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等实践，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发他们的观察兴趣，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。
　　2.乐于体验。在学生学会观察，善于时时留心周围事物的基础上，我就带学生走进田间、走进工厂、走进社区。春节到了，我让学生走进敬老院，为老人们献上一台自编自导的文艺节目，送去春天般的温暖；“三八”妇女节到了，我让学生回去为妈妈做一件小事，妈妈们感动得落下了泪花，同学们也明白了幸福的不易；收获的节日到了，我让学生漫步田间，感受农民伯伯丰收的喜悦……有了观察和体验，同学们就会有感而发，笔下自然就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有喜、有忧、有恨、有爱……
　　二、积累语言——习作的基础
　　习作教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
　　1.《采蜜集》。这是一本采集本，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片段、名人名言……要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，从而为习作建起一座资料库。
　　2.《悄悄话》。这是一本日记本，已经成了学生吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人。他们的思想在写日记的过程中得到了很好的陶冶锤炼，对身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中积累了素材。
　　三、课堂传授——习作的关键
　　学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。
　　1.以说导写。在习作指导时，教师要引导学生先说文，然后，再向写文过渡，这样才不会有束手无策的感觉。如教学《师恩难忘》一课，我采用了创设情境，精读感悟等教学手段，让学生真正走进文本，走进人物的内心深处。只有这时，学生才会发自内心地表述自己的心声。课文学完后，我问：“此时，你想说什么？”学生情不自禁地说：“田老师真不容易，他是多么辛苦！”“我想到我的老师，他们不也是一个个田老师吗？”“我和作者有同感，有一次——”……瞧，学生们说得多好，此时让他们把自己所说的内容写下来，就是一篇篇感人的文章。
　　2.重视形象导写。学生好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，我将多媒体运用到习作教学中，五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了习作教学的魅力，从而唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，激发了他们学习的兴趣和动力。例如，指导习作《秋天的树叶》，针对学生缺少观察，写不出生动具体文章的现象，我把树叶图片、文字介绍通过网络映示给学生看，有动态的，静态的，颜色不一，形态各异……学生们看得眼也不眨，还不时发出“啧啧”的赞美声。他们选定自己喜欢的树叶，再认真反复地观察，此后同学们都写出了精彩的习作片段。
　　3.以读导写。我把审题、文章结构、作者写作意图、写法等化整为零，节节渗透。如《莫高窟》一文，我抓住了莫高窟壁画宏伟瑰丽的特点，让学生反复朗读，让学生在读中感悟，并让学生仿照课文中的精彩片段，用三个并列分句描写某一事物的特点，此时，学生习作兴趣倍增，大多数能一挥而就。
　　四、温情评改——习作的动力
　　对于小学生来说，要想让他们写出好的文章，除了要引导其对生活进行深刻的体会以外，修改显得更为重要。如习作《我的一家》，学生完成草稿后，我让他们对自己的习作先自改、自评，觉得有不满意、又无法自我修改的地方要做上记号；接着，小组内互相讨论每一篇习作中哪些地方需要改动，该怎么修改，哪些地方写得好，值得学习，学生畅所欲言，主动参与，既学会了汲取，也学会了品评；最后，我让学生把习作带回家给家长看。因为写的是自己的家庭，大部分家长都能积极主动地参与到习作评改中来，和孩子交流，引导他们进行修改。这时教师再看学生的习作，与原来的初稿已有了天壤之别。
　　（作者单位：南京市东善桥小学）