针对初中语文总复习面广、量大、内容多、时间紧、任务重的特点，学生除了正常上课外，还要用大量时间进行其他学科的练习、复习和测验。一段时间后，学生觉得疲劳，产生厌倦情绪，从而影响学习成绩。为了减轻学生负担，调动其学习积极性，挖掘潜力，提高学习成绩，教师必须提高课堂教学质量，改进教学方法。
　　一、有效提高复习效率的前提是优化设计和组织
　　复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，具体组织复习时，可参照“四步”进行。首先是“遍”步，即老师精讲。老师在认真钻研教材，归类好知识点、能力点和德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。其次是“反自”步，即让学生读书。老师的巧妙启迪和引导是为学生有目的地读书服务的，这里的读书不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题（思考题），在老师的指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。反复咀嚼知识，以解决问题，则知识梳理、唤起记忆的初步目的就达到了。再次是“消化”步，即让学生练习。唤起学生对知识的记忆远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，使能力得到强化，以形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。老师既不搞“一言堂”，又不“散放鸭子”，在引导上下工夫，让学生做学习的主人，四管齐下，这样课堂教学效率才能得到充分提高。
　　二、明考纲，看教材，重基础，全反馈
　　学生要全面把握知识，内化成完整的知识体系，总复习必须全面系统，做出全面反馈。复习时，我们必须先钻研教学大纲和考纲，明确考题方向，按照考试大纲，深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”为一体。教师首先要指导学生从整体上把握整册教材，在期末总复习之前，把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同内容进行分类，把课文中的练习题分类列出来，再把阅读思考题、作文训练等分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握全册内容，复习就有章可循、有的放矢。其次是教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分的基础知识及作文训练等。有些内容可以单元整体复习，如阅读能力的训练等。不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体，使之系统化、综合化。把握好整个教材的结构体系，明确每一个知识点，注意其中的重点和难点，做到心中有数。教师应该教给学生系统的基础知识，优化知识结构，促进学生积极主动地参与学习活动，让他们自己发现问题、提出问题，加以思考、探讨、分析，最后进行归纳，并且灵活运用。复习应该明确考纲要求，有的放矢，深入理解教材，抓好基础，全面反馈，使学生再提高、再发现。
　　三、以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”
　　学习竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难具有积极的作用，因此，竞赛被看做调动学习积极性的有效手段。上语文复习课，如同把吃过的馍再嚼一遍，索然无味，学生完全没有当初学课文时的新鲜感和成就感，所以笔者根据初中学生好胜的心理，试着采用竞赛的方式复习中学语文的现代文部分，收到了良好的效果。
　　上复习课前，布置学生回家复习以前讲过的知识点，并给小组长安排监督检查的任务。复习课上，笔者先按照座位顺序把学生分成四组，然后给每组一定的积分，根据知识点、难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答等形式为每组复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激励，各小组谁也不甘落后，每个学生回家后都认真复习，生怕自己给本小组“拖后腿”，对于那些平时贪玩的学生，小组长和组里其他同学共同监督，让他们养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和组里其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决难题，产生成就感，还巩固自己的知识，形成共同进步、团结向上的局面。
　　四、将知识结构内化，发挥课堂主体的主观能动性，进行全面反馈
　　新课标要求课堂教学重视学生的主体地位，复习课要改变过去那种教师“一言堂”的状况，把更多时间和空间还给学生，实施开放式教学，即让学生自主选择复习内容和形式，自己总结复习方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习方向和进度，给予适时的引导和点拨等，引导学生把精力集中在未掌握的知识部分，缺什么练什么，集中强化训练，切实增强复习效果。
　　五、发挥学生的“合作探究”精神
　　“合作探究”精神不仅要在新课中体现，更应该在复习课中得到体现。学生不能只是学习的个体，还应该充分发挥自己的团队作用、合作精神。学生只有在学习过程中主动发现问题，相互合作地解决问题，才算很好地掌握了知识。我们在评价过程中不应只看成绩，还应该看学生的学习过程。
　　在复习古文时，让学生寻找问题，并相互提问，提的问题可以是自己能解答的，也可以是自己不知道的。学生自己能解答的，当堂解答，对自己不知道的答案，其他同学帮助解答，如果都不会，教师可以帮助解答。如复习《论语十则》一课时，有同学就提出疑问了：“温故而知新”中的“知”，“知之为知之，不知为不知”中的“知”和“是知也”中的“知”，各有什么不同意思？这个问题提得比较好，把同字不同意思的字放在一起加以区别，不仅记住这个字在这一句中的意思，还记住在其他句中的意思。这是我们教古文时常常会遇到的问题，尤其时间一长，学生特别容易混淆，而用这种复习方式，则学生可以很容易地区别开来。
　　总的来说，为了进行有效的初中语文复习，提高学生的学习质量和效率，教师要以课堂为主导，以学生为主体，明确考纲要求，依据教材，從学生实际情况出发，充分发挥学生的主观能动性，个性与共性问题相结合，在复习中以精讲精炼为主，全面反馈，应用高效教学方法，杜绝做无用功，达到预期复习效果。