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【摘 要】文章的講解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。
【关键词】朗读；作用；要求；技巧；训练形式
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
一、养成正确的朗读习惯
习惯的好坏会影响人一生的命运，好习惯养成了将受益终生，因此，对于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。在教学中， 我首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，并通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。我还通过示范告诉孩子站着的读书姿势：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的读书姿势。
二、明确朗读目的
朗读不是没有目的的想怎样读就怎样读，朗读是为了感悟和解读文本，因此教师在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？教师要做到心中有数。如我在教学《秋天的怀念》时，既有教师范读，又有学生配合朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有课文分析过程中的情感品味朗读。在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
三、创设朗读的情境
朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。创设情境式朗读可以运用以下几种策略。
（一）图片、影像创设情境
我们在进行朗读指导时，要充分利用图片、影像为学生朗读课文作好情感上的铺垫，带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们……比如：如教学《船长》一课时，我给学生播放了《冰海沉船》电影片段，并让学生说说看到了什么，听到了什么？感受到了什么？让多媒体手段来适应学生特点，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处，学生对船长哈尔威的敬意油然而生，很容易体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象。我再指导学生朗读时，学生轻而易举地读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
（二）场景感染情境
生活场景的设置以学生的现实生活为基础，“以小孩的眼光来看待世界”融入孩子的视角，或者选择孩子熟悉的事物导入，方可动之以情，朗读时读出真情实感，传达出文本的“情”之言外之意。比如《我的战友邱少云》一文，如何读出邱少云烈火焚烧时的万般痛楚和他的伟大献身精神呢？我是这样问学生的：你有没有碰倒过火？开水烫在手上的感觉是怎样的？一联系了生活经验，学生的情感马上被调动起来了，饱含深情地读着：这怎么忍受的了呢？……这个伟大的战士！学生完全的沉浸在英雄的情感世界里。
（三）音乐烘托情境
音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。
我在教学《开国大典》中“阅兵盛况时”片段时，播放《中国人民解放军进行曲》，利用音乐的刺激，引领孩子们走进阅兵的热烈场面，体会人们观看阅兵时那种激动、喜悦、兴奋的心情，学生很容易进入文中的角色，课文中的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度，因为情感的作用而表达的恰如其分。
四、朗读的时间要充分
现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，很多老师挤掉了学生的读书时间，朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。那么我们如何来解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理，而我们教师给学生担任“学习的促进者、指导者”。
五、恰到好处的言语激励
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如我在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”我认为这位同学说得很有道理，对他的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到我的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“这四个‘有像……的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣，更可点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。
总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、 “语味”浓浓……
参考文献：
[1]《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社1999年6月第1版
[2]《语文创新教学》，延边教育出版社2001年1月第1版
[3]《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月第1版
【关键词】朗读；作用；要求；技巧；训练形式
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可见，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
一、养成正确的朗读习惯
习惯的好坏会影响人一生的命运，好习惯养成了将受益终生，因此，对于小学生学习习惯的培养显得尤为重要。在教学中， 我首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，并通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。我还通过示范告诉孩子站着的读书姿势：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，我都先说一遍儿歌；学生站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的读书姿势。
二、明确朗读目的
朗读不是没有目的的想怎样读就怎样读，朗读是为了感悟和解读文本，因此教师在备课时就应该未雨绸缪、全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？教师要做到心中有数。如我在教学《秋天的怀念》时，既有教师范读，又有学生配合朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有课文分析过程中的情感品味朗读。在不同层次、不同形式的朗读中，激荡学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
三、创设朗读的情境
朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。所以，作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。创设情境式朗读可以运用以下几种策略。
（一）图片、影像创设情境
我们在进行朗读指导时，要充分利用图片、影像为学生朗读课文作好情感上的铺垫，带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们……比如：如教学《船长》一课时，我给学生播放了《冰海沉船》电影片段，并让学生说说看到了什么，听到了什么？感受到了什么？让多媒体手段来适应学生特点，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处，学生对船长哈尔威的敬意油然而生，很容易体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象。我再指导学生朗读时，学生轻而易举地读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
（二）场景感染情境
生活场景的设置以学生的现实生活为基础，“以小孩的眼光来看待世界”融入孩子的视角，或者选择孩子熟悉的事物导入，方可动之以情，朗读时读出真情实感，传达出文本的“情”之言外之意。比如《我的战友邱少云》一文，如何读出邱少云烈火焚烧时的万般痛楚和他的伟大献身精神呢？我是这样问学生的：你有没有碰倒过火？开水烫在手上的感觉是怎样的？一联系了生活经验，学生的情感马上被调动起来了，饱含深情地读着：这怎么忍受的了呢？……这个伟大的战士！学生完全的沉浸在英雄的情感世界里。
（三）音乐烘托情境
音乐是门高尚而富有感染性的艺术，它通过乐曲进行中力度的强弱，旋律的起伏及节奏的快慢，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。
我在教学《开国大典》中“阅兵盛况时”片段时，播放《中国人民解放军进行曲》，利用音乐的刺激，引领孩子们走进阅兵的热烈场面，体会人们观看阅兵时那种激动、喜悦、兴奋的心情，学生很容易进入文中的角色，课文中的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度，因为情感的作用而表达的恰如其分。
四、朗读的时间要充分
现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，很多老师挤掉了学生的读书时间，朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。那么我们如何来解决这个问题呢？教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理，而我们教师给学生担任“学习的促进者、指导者”。
五、恰到好处的言语激励
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如我在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”我认为这位同学说得很有道理，对他的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到我的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“这四个‘有像……的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们的兴趣，更可点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。
总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、 “语味”浓浓……
参考文献：
[1]《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社1999年6月第1版
[2]《语文创新教学》，延边教育出版社2001年1月第1版
[3]《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月第1版