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【摘 要】初中数学是一门具有较强逻辑性与思维性的学科，故而提问在初中数学的教学之中有其必要性，尤其是在新课改的背景之下，广大初中数学教育者更是围绕初中数学课堂提问这个话题进行了探讨与研究。为提高初中数学课堂教学的效率，则必须对初中数学课堂的提问的现状进行一个大致的了解。目前，初中数学课堂提问有许多相关研究以及理论性的内容，但落实到教学实践之中，尚存在着不少的问题需要予以解决。基于此，本文对初中数学课堂教学之中的提问情况进行了观察分析，并提出了相关的建议。
【关键词】初中数学；提问；现状；建议
新课改对初中数学教学具有明确的要求，即摆脱传统教学模式下僵硬固化的教学方式，引导学生乐于学习、乐于思考、勤于实践、投入课堂，并培养学生的思考能力与自主学习能力。经由教学实践证明，在初中数学的教学之中，提问法是实现上述目的最为有效的途径之一。
一、教师设计提问思路
一个具有思考意义的提问才能在初中数学的教学之中发挥其效果，这就需要教师具备较高的专业素质，在问题的设计上多花些心思，同时结合班级教学的实际情况，循循善诱，确保自己的教学水平具有鲜明的时代特征。随着教学改革的不断深入，现今的教育状况已与以往大为不同，教师需积极参与教育培训，并在教学实践之中进行大胆的尝试与反思。教师对提问内容的设计之上，必须建立在教材的内容之上，同时突出章节而定重难点，做到举一反三。以“圆柱的表面积”为例，教师可以妥善利用教学道具进行教学，要求做出一个高15cm，宽5cm的罐子，学生在这个过程之中便会触发思考“罐子的侧面该是何种形状？”，通过思考实践，得出结论之后，继而又会思考“侧面的长宽又是多少？”，以此一环接一环，在这种循环的过程之中，学生在逐步掌握教材知识内容的同时，也激发了对于数学的学习兴趣。
二、课堂提问的“适宜性”
所谓课堂提问的“适宜性”，即是指课堂提问需做到适度、适量。在初中数学的课堂教学之中，一两个提问，难以有效开拓学生思维，激发学生学习兴趣，无法使学生投入到课堂教学中来，使课堂提问缺乏有效性；而过多的提问也会让学生疲于应付，继而产生抵触、反感的情绪，并且难以切实的进行思考。所以教师的课堂提问必须具备“适宜性”，做到难度合理，数量得当。同时在教学过程之中尽量避免重复发出“懂了么？”“会了么？”这种意义不大的提问；其次，对于一些简单浅显的问题，教师要提升其问答的速度，没必要在这种问题上久耽，尽可能的提高课堂效率；再者，对于一些难度较高的问题，教师可以尝试将其细分为多个小问题，然后引导学生进行思考。此外，课堂提问法“适宜性”的另一个方面体现在教师提问的“全面性”，即提问需面现班级全体学生，让不同层次、不同学习能力的学生均可参与其中。教师在宏观上对问题的难度进行把控，帮助学生探寻知识内容，构建开放的课堂教学环境。
三、给予学生足够的思考空间以及时间
学生对外界信息的接受与存储，并非一个一蹴而就的过程，而需要一定的时间，而让短时的记忆逐步转化为长时的记忆，则需要花费更多的功夫，耗费贡多的时间。教师在课堂教学之中，如若不能腾出足够的思考时间，学生则难以对短时记忆进行强化记忆，这也是我们教学活动之中常说的“记不牢”。教师在提问与解答的过程之中，要根据学生思维能力、接受能力的不同，给予足够的思考空间以及实践，让学生能够通过思考得出自己的答案，享受到学习的快乐。以“正比例函数”教学内容为例，教师可以发问，要求学生简述正比例函数的特点，并列出相关的表达式。一般而言，初次面对这个问题的时候，很难在短时间内给出答案，所以教师可以给予学生一定的思考时间，让学生结合教材内容经过反复的思考之中，即可推导出最后的答案。简而言之，在提问法在初中数学课堂教学之中的应用，要求教师不能替代学生对教材知识内容进行整合分析，而是提出问题、进行引导、予以足够的思考空间以及时间，以此提高学生的数学思维能力。
四、鼓励学生主动提出问题
随着教学改革的深化，在目前初中数学的教学之中，教师与学生一同进行交流、探讨的教学模式已然渐渐成为主流。阿尔伯特·爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，在大多数时候远比解决一个问题更为重要。”这种话套用到初中数学提问法之中也基本适用。即提问法的目的，在于培养学生思考能力与学习能力，学生能够主动提出问题，则证明其有进行思考，即便学生所提出的问题是错误的，但学生进行思考的行为与过程亦是值得肯定与鼓励的。数学是一门强调思考的学科，一个肯不断进行思考的学生，对于其日后长久的数学学习，是具有十分积极的意义。
五、在课堂上反思提问
教学活动不可能完美无缺，对于“提问法”的应用亦是如此。教师在课堂教学之中，抛出问题之后，需要进行反思，有哪些问题起到了预想中的效果，又有那些问题显得不合适宜。将这些思考内容，在教案之上进行简单的记录，同时大方接受学生的反馈，同时总结相关经验，在日后的教学之中予以补充与改善，以谋求“提问法”在课堂教学之中最优化利用。
六、结束语
综上所述，“提问法”在初中数学课堂之中的有效利用，是提升教学效率以及教学质量的重要方法，同时也是实现教师与学生之间交流沟通的桥梁，“提问法”的有效利用能够促进师生间的互动，提升初中數学教学的交互性，在培养学生数学思维与能力的同时，丰富教师的教学手段，真正意义上实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]王廷贤.浅析初中数学课堂教学中的提问艺术[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会：，2016：1.
[2]杨成洪.实施初中数学课堂有效提问的策略研究[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：1.
[3]向平.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
【关键词】初中数学；提问；现状；建议
新课改对初中数学教学具有明确的要求，即摆脱传统教学模式下僵硬固化的教学方式，引导学生乐于学习、乐于思考、勤于实践、投入课堂，并培养学生的思考能力与自主学习能力。经由教学实践证明，在初中数学的教学之中，提问法是实现上述目的最为有效的途径之一。
一、教师设计提问思路
一个具有思考意义的提问才能在初中数学的教学之中发挥其效果，这就需要教师具备较高的专业素质，在问题的设计上多花些心思，同时结合班级教学的实际情况，循循善诱，确保自己的教学水平具有鲜明的时代特征。随着教学改革的不断深入，现今的教育状况已与以往大为不同，教师需积极参与教育培训，并在教学实践之中进行大胆的尝试与反思。教师对提问内容的设计之上，必须建立在教材的内容之上，同时突出章节而定重难点，做到举一反三。以“圆柱的表面积”为例，教师可以妥善利用教学道具进行教学，要求做出一个高15cm，宽5cm的罐子，学生在这个过程之中便会触发思考“罐子的侧面该是何种形状？”，通过思考实践，得出结论之后，继而又会思考“侧面的长宽又是多少？”，以此一环接一环，在这种循环的过程之中，学生在逐步掌握教材知识内容的同时，也激发了对于数学的学习兴趣。
二、课堂提问的“适宜性”
所谓课堂提问的“适宜性”，即是指课堂提问需做到适度、适量。在初中数学的课堂教学之中，一两个提问，难以有效开拓学生思维，激发学生学习兴趣，无法使学生投入到课堂教学中来，使课堂提问缺乏有效性；而过多的提问也会让学生疲于应付，继而产生抵触、反感的情绪，并且难以切实的进行思考。所以教师的课堂提问必须具备“适宜性”，做到难度合理，数量得当。同时在教学过程之中尽量避免重复发出“懂了么？”“会了么？”这种意义不大的提问；其次，对于一些简单浅显的问题，教师要提升其问答的速度，没必要在这种问题上久耽，尽可能的提高课堂效率；再者，对于一些难度较高的问题，教师可以尝试将其细分为多个小问题，然后引导学生进行思考。此外，课堂提问法“适宜性”的另一个方面体现在教师提问的“全面性”，即提问需面现班级全体学生，让不同层次、不同学习能力的学生均可参与其中。教师在宏观上对问题的难度进行把控，帮助学生探寻知识内容，构建开放的课堂教学环境。
三、给予学生足够的思考空间以及时间
学生对外界信息的接受与存储，并非一个一蹴而就的过程，而需要一定的时间，而让短时的记忆逐步转化为长时的记忆，则需要花费更多的功夫，耗费贡多的时间。教师在课堂教学之中，如若不能腾出足够的思考时间，学生则难以对短时记忆进行强化记忆，这也是我们教学活动之中常说的“记不牢”。教师在提问与解答的过程之中，要根据学生思维能力、接受能力的不同，给予足够的思考空间以及实践，让学生能够通过思考得出自己的答案，享受到学习的快乐。以“正比例函数”教学内容为例，教师可以发问，要求学生简述正比例函数的特点，并列出相关的表达式。一般而言，初次面对这个问题的时候，很难在短时间内给出答案，所以教师可以给予学生一定的思考时间，让学生结合教材内容经过反复的思考之中，即可推导出最后的答案。简而言之，在提问法在初中数学课堂教学之中的应用，要求教师不能替代学生对教材知识内容进行整合分析，而是提出问题、进行引导、予以足够的思考空间以及时间，以此提高学生的数学思维能力。
四、鼓励学生主动提出问题
随着教学改革的深化，在目前初中数学的教学之中，教师与学生一同进行交流、探讨的教学模式已然渐渐成为主流。阿尔伯特·爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，在大多数时候远比解决一个问题更为重要。”这种话套用到初中数学提问法之中也基本适用。即提问法的目的，在于培养学生思考能力与学习能力，学生能够主动提出问题，则证明其有进行思考，即便学生所提出的问题是错误的，但学生进行思考的行为与过程亦是值得肯定与鼓励的。数学是一门强调思考的学科，一个肯不断进行思考的学生，对于其日后长久的数学学习，是具有十分积极的意义。
五、在课堂上反思提问
教学活动不可能完美无缺，对于“提问法”的应用亦是如此。教师在课堂教学之中，抛出问题之后，需要进行反思，有哪些问题起到了预想中的效果，又有那些问题显得不合适宜。将这些思考内容，在教案之上进行简单的记录，同时大方接受学生的反馈，同时总结相关经验，在日后的教学之中予以补充与改善，以谋求“提问法”在课堂教学之中最优化利用。
六、结束语
综上所述，“提问法”在初中数学课堂之中的有效利用，是提升教学效率以及教学质量的重要方法，同时也是实现教师与学生之间交流沟通的桥梁，“提问法”的有效利用能够促进师生间的互动，提升初中數学教学的交互性，在培养学生数学思维与能力的同时，丰富教师的教学手段，真正意义上实现教学相长的目的。
参考文献：
[1]王廷贤.浅析初中数学课堂教学中的提问艺术[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会：，2016：1.
[2]杨成洪.实施初中数学课堂有效提问的策略研究[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：1.
[3]向平.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.