论文部分内容阅读
一、自助式协作研修共同体的生命视角
在自助式协作研修共同体中,“自助”的含义就是突出以教师本人为主体,有选择地参加相关的共同体,并积极参与教学论坛,共同学习和研修活动,以解决面临的真实问题为主轴,通过课例研讨、案例分析和网络互动等多种形式,及时解决教育教学实践中产生的疑难问题。这是一种教师自发主动、按需索取的学习方式,它将最大限度地使教师在自助研修中迅速成长起来。它的即时性、可近性和价值性,不但突破了时空的限制,更为重要的是让共同体成员有了精神的归依。
自助式协作研修共同体的构建使校本研修的氛围日益浓郁,教师实现了由原来的“被动式成长”向“主动参与式成长”的转变,实现了由学校分配的“任务式成长”向自我需要的“需求式成长”的转变,虽然有时这是一种局部的草根化的研究,但其亲民性和原生态的发展方式吸引了诸多渴望成功的教师自发地加入进来。这是一种基于生命成长的需求,它不计功利、完全基于人性自然生长的成长愿望,它有着隐藏在教师心灵深处蓄势待发的力量,所以这是教师需要和喜欢的成长方式。
二、自助式协作研修共同体的操作方式
打通一条贯穿教学研究、学习培训和日常工作相结合的专业成长通道,形成以问题研究为中心的常态化教师专业成长格局,这是校本研修的重点和难点。自助式协作研修共同体正是这样一座桥梁,它从解决平日所遇到的教学难题和困难入手,互相促进,共同研修,处于相互作用环境中的人或集体,其中一方一旦达到目标,同时也会帮助他方达到目标,这是一种相互依存、共同提高的助长关系。作为一种校本研修的方式,自助式协作研修基于学校进行,其操作方式一般有如下三种方式。
1.网络教研看似无形实则有形网络教研是指以网络为平台,融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式,这种研修方不受地域和时间的影响,能充分借助于平台上丰富的资源来引领共同体内的教师学习、研究,促进教师的专业成长。
自助式协作研修共同体建有自己的QQ群,拥有自己的核心版主和主题学习网站。在这样的平台上,教师自由地查阅资料,发布教案、课件、课例等教学参考资料,有时选择一些典型性的视频案例,组织观看、发起会话、反馈研讨并记录教师的活动,这种看似随意但很有效的方式是教师最喜欢的研究方式。
网络教研下的自助式协作研修共同体颠覆了以往的校本教研模式,虽然松散,但其及时性有其他方式所无法比拟的优势,这种形式将越来越多地走进我们的生活。
2.学科组研修从有形到有效学科组的研修是基于课堂教学为研究对象,以实施有效教学为研究目的,通过观摩、分析、评价、探究等方式切实转变教学观念,改变教学模式,提升教学水平,促进教师自身专业素养的提高。
自助式协作研修共同体建有自身的学科中心组,建有资源网站。学科内有志于自身发展和提高的教师在优秀教师的组织和影响下,通过上课、听课、评课和主题研讨,通过网络研讨和课堂研讨等多种形式分享成果、智慧碰撞,逐步形成有一定特色的学科团队。这是骨干引领下的样本研修方式,也是最朴实、最常见的研修方式。其中,优秀教师的人格魅力是维系共同体发展的关键所在。
如数学组承接了五节江苏省优质资源的拍摄任务,研发要求很高。这是对自助式协作研修共同体的一次检验和挑战,从确定理念、探讨模式,到最后剪辑成片,整个优质资源的打磨与研发可以说是一次化茧成蝶的历练。
最困难的是拍摄理念的确立,研修共同体接受了许多来自网络平台的有益建议,同时也在网络上展开了讨论,并进行了虚拟上课、同题异构和资源借鉴。然而,整整两个多月一直没有理念的根本性突破。在各种模式被提出又被反复否定的过程中,一句“回家去”的无意识谈话逐步成为共同体成员的共同话题,并最终达成本色数学的理念追求。的确,当我们行走在教育变革的旅途中时,弥漫于世的浮躁情绪深深地影响着我们的课堂,牵制我们前行,让我们有时迷失方向。当我们津津乐道于功利的教育、执迷于应试的时候,我们应该警醒,“回家”才是我们唯一的选择,回归教育的本源,归依教育的本质才是最具生命力的教育之路。因为神奇孕于平凡,精彩来自素朴,以真实、真理、真诚打动学生,以教师的人格魅力和学识魅力吸引学生,在学生认知的起点处打动学生,在不经意间让学生自信,于无声处给学生力量,在平淡轻松中启迪学生灵感才是我们的愿景追求。
数学组最终以突出重点、廓清疑点、破解难点、展示亮点为框架,建构了全新的本色数学课堂模式,完成了这一具有挑战性的任务,得到了验收组的高度评价。然而更为可喜的是,在这长达一年之久的拍摄历程中,共同体的成员不断增加,理念得以普及,最后吸引了全体数学组教师的参与,成就了多名年轻的教学能手。试想,会有哪一种培训会比教师的自觉参与更有效果?
以学科组为主体的自助式协作研修共同体,以解决学科教学中的困惑为主要目的,以课堂教学为主要研究对象,这种研修方式能提升学科的整体能力。
3.课题研究从实践到智慧课题研究是指在学校或有关部门的立项课题统领和课题组的统一安排下,有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过课题,解决相关问题,提升教师的研究素养,促进教师的专业发展。
以课题统领下的自助式协作研修共同体同样建有课题网站和相关学习资料库,并利用QQ和视频进行不定时的研究,各个参与者把自己的学习资料和研究成果及时发往网站,所以在共同体内既有上位的理论探讨,又有实实在在的成果分享,实现了理论和实践的有机互动,推动了课题研究实实在在地前行。
如化学组在新课程教学实践中发现,高中新课程各学科教材与旧教材相比的本质性不同,新教材增设了一定数量的开放性作业使教材更具弹性。所谓开放性作业,即让学生在较宽泛的条件和环境下完成非统一性和非标准的作业,如社会调查、实验探究、辩论讲座、宣传广告、科学小论文等。在反复探讨的过程中,化学组认为这是一次理念上的飞跃,很有研究的必要,因此成功申报了江苏省“十一五”教育科学规划立项课题《高中新课程中开放性作业实施的研究》。
在长达4年的研究中,自助式协作研修共同体围绕课题展开切实的研究,共同体成员由当初的20余名增加到后来的60余名,网站资源不断更新。4年中,成员围绕课题发表论文30余篇,获奖10余次,多名成员因课题的带动成为学科带头人和骨干教师,化学组荣获中国化学教育学会颁发的优秀团队建设奖。带在丰硕的研究成果,课题于2010年顺利结题。目前,该项研究已延展到其他学科,引发了更多微型课题的研究。
由课题统领的自助式协作研修共同体因课题而存在,因此它的目的性更明确,研究的方向更具体,对教师智慧的形成也最有帮助。
作者单位 江苏省启东市汇龙中学
(责任编辑 刘 颖)
在自助式协作研修共同体中,“自助”的含义就是突出以教师本人为主体,有选择地参加相关的共同体,并积极参与教学论坛,共同学习和研修活动,以解决面临的真实问题为主轴,通过课例研讨、案例分析和网络互动等多种形式,及时解决教育教学实践中产生的疑难问题。这是一种教师自发主动、按需索取的学习方式,它将最大限度地使教师在自助研修中迅速成长起来。它的即时性、可近性和价值性,不但突破了时空的限制,更为重要的是让共同体成员有了精神的归依。
自助式协作研修共同体的构建使校本研修的氛围日益浓郁,教师实现了由原来的“被动式成长”向“主动参与式成长”的转变,实现了由学校分配的“任务式成长”向自我需要的“需求式成长”的转变,虽然有时这是一种局部的草根化的研究,但其亲民性和原生态的发展方式吸引了诸多渴望成功的教师自发地加入进来。这是一种基于生命成长的需求,它不计功利、完全基于人性自然生长的成长愿望,它有着隐藏在教师心灵深处蓄势待发的力量,所以这是教师需要和喜欢的成长方式。
二、自助式协作研修共同体的操作方式
打通一条贯穿教学研究、学习培训和日常工作相结合的专业成长通道,形成以问题研究为中心的常态化教师专业成长格局,这是校本研修的重点和难点。自助式协作研修共同体正是这样一座桥梁,它从解决平日所遇到的教学难题和困难入手,互相促进,共同研修,处于相互作用环境中的人或集体,其中一方一旦达到目标,同时也会帮助他方达到目标,这是一种相互依存、共同提高的助长关系。作为一种校本研修的方式,自助式协作研修基于学校进行,其操作方式一般有如下三种方式。
1.网络教研看似无形实则有形网络教研是指以网络为平台,融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式,这种研修方不受地域和时间的影响,能充分借助于平台上丰富的资源来引领共同体内的教师学习、研究,促进教师的专业成长。
自助式协作研修共同体建有自己的QQ群,拥有自己的核心版主和主题学习网站。在这样的平台上,教师自由地查阅资料,发布教案、课件、课例等教学参考资料,有时选择一些典型性的视频案例,组织观看、发起会话、反馈研讨并记录教师的活动,这种看似随意但很有效的方式是教师最喜欢的研究方式。
网络教研下的自助式协作研修共同体颠覆了以往的校本教研模式,虽然松散,但其及时性有其他方式所无法比拟的优势,这种形式将越来越多地走进我们的生活。
2.学科组研修从有形到有效学科组的研修是基于课堂教学为研究对象,以实施有效教学为研究目的,通过观摩、分析、评价、探究等方式切实转变教学观念,改变教学模式,提升教学水平,促进教师自身专业素养的提高。
自助式协作研修共同体建有自身的学科中心组,建有资源网站。学科内有志于自身发展和提高的教师在优秀教师的组织和影响下,通过上课、听课、评课和主题研讨,通过网络研讨和课堂研讨等多种形式分享成果、智慧碰撞,逐步形成有一定特色的学科团队。这是骨干引领下的样本研修方式,也是最朴实、最常见的研修方式。其中,优秀教师的人格魅力是维系共同体发展的关键所在。
如数学组承接了五节江苏省优质资源的拍摄任务,研发要求很高。这是对自助式协作研修共同体的一次检验和挑战,从确定理念、探讨模式,到最后剪辑成片,整个优质资源的打磨与研发可以说是一次化茧成蝶的历练。
最困难的是拍摄理念的确立,研修共同体接受了许多来自网络平台的有益建议,同时也在网络上展开了讨论,并进行了虚拟上课、同题异构和资源借鉴。然而,整整两个多月一直没有理念的根本性突破。在各种模式被提出又被反复否定的过程中,一句“回家去”的无意识谈话逐步成为共同体成员的共同话题,并最终达成本色数学的理念追求。的确,当我们行走在教育变革的旅途中时,弥漫于世的浮躁情绪深深地影响着我们的课堂,牵制我们前行,让我们有时迷失方向。当我们津津乐道于功利的教育、执迷于应试的时候,我们应该警醒,“回家”才是我们唯一的选择,回归教育的本源,归依教育的本质才是最具生命力的教育之路。因为神奇孕于平凡,精彩来自素朴,以真实、真理、真诚打动学生,以教师的人格魅力和学识魅力吸引学生,在学生认知的起点处打动学生,在不经意间让学生自信,于无声处给学生力量,在平淡轻松中启迪学生灵感才是我们的愿景追求。
数学组最终以突出重点、廓清疑点、破解难点、展示亮点为框架,建构了全新的本色数学课堂模式,完成了这一具有挑战性的任务,得到了验收组的高度评价。然而更为可喜的是,在这长达一年之久的拍摄历程中,共同体的成员不断增加,理念得以普及,最后吸引了全体数学组教师的参与,成就了多名年轻的教学能手。试想,会有哪一种培训会比教师的自觉参与更有效果?
以学科组为主体的自助式协作研修共同体,以解决学科教学中的困惑为主要目的,以课堂教学为主要研究对象,这种研修方式能提升学科的整体能力。
3.课题研究从实践到智慧课题研究是指在学校或有关部门的立项课题统领和课题组的统一安排下,有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过课题,解决相关问题,提升教师的研究素养,促进教师的专业发展。
以课题统领下的自助式协作研修共同体同样建有课题网站和相关学习资料库,并利用QQ和视频进行不定时的研究,各个参与者把自己的学习资料和研究成果及时发往网站,所以在共同体内既有上位的理论探讨,又有实实在在的成果分享,实现了理论和实践的有机互动,推动了课题研究实实在在地前行。
如化学组在新课程教学实践中发现,高中新课程各学科教材与旧教材相比的本质性不同,新教材增设了一定数量的开放性作业使教材更具弹性。所谓开放性作业,即让学生在较宽泛的条件和环境下完成非统一性和非标准的作业,如社会调查、实验探究、辩论讲座、宣传广告、科学小论文等。在反复探讨的过程中,化学组认为这是一次理念上的飞跃,很有研究的必要,因此成功申报了江苏省“十一五”教育科学规划立项课题《高中新课程中开放性作业实施的研究》。
在长达4年的研究中,自助式协作研修共同体围绕课题展开切实的研究,共同体成员由当初的20余名增加到后来的60余名,网站资源不断更新。4年中,成员围绕课题发表论文30余篇,获奖10余次,多名成员因课题的带动成为学科带头人和骨干教师,化学组荣获中国化学教育学会颁发的优秀团队建设奖。带在丰硕的研究成果,课题于2010年顺利结题。目前,该项研究已延展到其他学科,引发了更多微型课题的研究。
由课题统领的自助式协作研修共同体因课题而存在,因此它的目的性更明确,研究的方向更具体,对教师智慧的形成也最有帮助。
作者单位 江苏省启东市汇龙中学
(责任编辑 刘 颖)