作业，是课程实施的重要组成部分，是教学过程中的一个重要环节。在小学英语作业管理中，我们必须坚持“轻负担，高质量”的原则，只有有效防止过度作业带来的负面影响，才能减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性，真正实现作业对课堂教学的积极后续作用。然而，目前英语教学中，作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。英语作业普遍“质平量微”，教师布置课内外作業随意性较大，特别是课外作业的布置，班、校之间差异甚大。作业形式单一乏味，抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。每堂课的教学得不到全面及时的反馈。教学实践中笔者发现，恰当改换一些作业管理的方法，可以收到事半功倍的效果。
　　一、有效进行作业设计，体现综合性
　　1.作业设计要具有趣味性。新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣，以不断激发学生学习兴趣，发展语言能力。
　　2.作业设计要具有多样性。例如，利用中秋节、万圣节、圣诞节、春节等中西方的传统节日，定期让学生编写英语小报或制作英语贺卡。动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程。他们运用所学的语言知识自编对话、儿歌和故事，并配上插图。这些小报张贴在教室的墙上，宛如一个英语王国。学生在相互观摩中其成就感油然而生。
　　3.作业设计要具有实践性。新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以设计一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如学完The seasons后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。
　　4.作业设计要具有针对性。设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“套餐”式作业。如学习了5A Project 2后，可设计了以下几项作业：
　　（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的同学。
　　（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读‘My classmate’，录音后放给同学听。
　　（3）爱绘画的你，不妨根据课文描写画一画your classmate，展示给同学一起来欣赏。
　　（4）爱故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听。
　　（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
　　这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式。既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。一项作业能使他们各尽所长，能享受到成功的喜悦，而学生创新思维也将得到发挥。
　　二、教师完成给学生布置的作业，准确把握教材
　　1.准确把握作业中的重点和难点，丰富教学内容，准确把握教材。教师如果能仔细地完成自己布置给学生的作业，就会对作业中的重点和难点有更深刻的了解。这样，教师在讲解作业时就能够做到有的放矢，从而提高讲解作业的针对性。课程改革要求教师要尽可能多地开发和利用有效地教学资源。通过做作业，教师可以发现作业中的一些练习题目能帮助我们更清晰地了解教学内容，这就有利于教师准确把握教材，丰富教学内容，设计出更加贴近生活的教学情境。
　　2.有利于提高教师评价学生的客观性。如果教师完成作业有了量的积累，教师对学生进行评价时所选择的考察内容就会更加贴近学生的学习基础和学习能力，这就有利于实现客观评价学生的目标，提高教师评价学生的客观性。
　　三、批改作业，粗细结合，从劳作走向享受
　　批改是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节，是教师行为的微观领域，又是触及学生心灵的灵动之笔。
　　“有做必批”是教师对待学生书面作业最起码的态度。教师对学生作业的懈怠会间接引起学生对作业的漫不经心，后果不堪设想。
　　那么，怎样批改作业呢？大部分教师出于认真负责，习惯于一小题一批或一空一批。但是，鉴于小学英语作业多以客观题为主，过于精细的批改也有其弊端。比如，通过批改结果可以明确告之学生答案，这样的批改使学生根本不需要再去思考，也就达不到订正作业对学生查漏补缺的作用。所以，有时我会选择一大题一批，有错就用一个大的半对符号批注，看似“粗枝大叶”，却有效避免了上述情况的出现，促使学生自我发现问题，解决问题。
　　四、讲评作业，有的放矢，提高作业准确率
　　首先，在实践中，我通过《错题集》的形式，让学生收集作业和练习中的错题，并对学生错题进行分析，在后续的教学过程中给予及时有针对性的辅导，既提高“教”的效率，还督促学生防范于未然，有效避开错误“陷阱”，提高了解题准确率。错例分析的案例都是从实践中来，分析的是日常作业中出现的问题。但这种分析又高于实践，它上升到了理论的高度，要求教师从实践的表象跳出来，抽象出本质的东西。因此，错例分析的结果既可作为教师自我经验教训的总结积累，又可以不断提高教师专业工作的能力，也可以作为同行之间相互交流、学习和共同探索的材料。其次，关于讲评内容，同样要根据批阅时所作记录有的放矢地进行课堂分析；关于讲评形式，可以是师生合作，有时由老师讲评，有时邀请学生代劳，以“小老师”的荣誉感来增强学生的学习自信心。
　　教无定法，贵在得法。作业管理也是一样，教师“不拘一格”地进行作业管理，不仅能调动学生学习英语的积极性，更能促进学生学习英语的积极性。使作业发挥在教学中的积极作用，既反馈教学的实际情况，也传递学生学习的成就感，激发了学生向更高层面追求的动力。